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SUMMARY:Colloque Jeunes Chercheur·euses de l'ADRIPS 2025
DESCRIPTION:L’ADRIPS\, le Laboratoire de Psychologie et l’Université Marie et Louis Pasteur organisent cette année le 17ème Colloque Jeunes Chercheurs et Jeunes Chercheuses (CJC). Ce colloque donne l’opportunité aux doctorants et doctorantes ainsi qu’aux jeunes chercheurs et chercheuses en psychologie sociale de présenter leurs travaux et d’être évalués par leurs pairs. Ce colloque a aussi pour but de favoriser l’insertion dans le monde universitaire\, pour ceux et celles qui se destinent à une carrière académique dans l’enseignement supérieur\, en France et en Europe. Cette année\, me colloque se déroulera du 2 au 4 juin à Besançon. \n\n\n\nDeux membres du LPCN seront présents lors de cet événement. \n\n\n\nMaëlle Fleury (doctorante\, LPCN) interviendra le 3 juin 2025 à 10h45 lors de la session 6\, elle réalisera une présentation orale intitulée : \n\n\n\n« Stratégies de protection comportementale liées à l’alcool : leur valeur subjective comme prédicteur de leur utilisation ? »\n\n\n\nMaëlle Fleury\, Mauduy Maxime\, Jessica Mange\n\n\n\nAbstract (pdf · 125 Ko)Télécharger (pdf · 125 Ko)\n\n\n\nJessica Mange (MC HDR\, LPCN) sera également présente lors de cette édition du CJC\, afin de contribuer à la richesse des échanges scientifiques. \n\n\n\n\nMaëlle Fleury est doctorante au LPCN\, elle prépare une thèse en psychologie sous la direction de Jessica Mange (MC HDR\, LPCN) et co-encadrée par Maxime Mauduy (MC\, LPS\, Paris cité).  \n\n\n\n\n\nProgramme CJC\n\n\n\nActualités de Maëlle Fleury
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CATEGORIES:Communications
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SUMMARY:RIPSYDEVE 2025
DESCRIPTION:La 17ème édition du colloque international RIPSYDEVE est organisée par le Laboratoire Lorrain de Psychologie et Neurosciences (2LPN\, UR 7489) de l’Université de Lorraine du 4 au 6 juin 2025. Il se déroulera au Campus Lettres et Sciences Humaines de l’université de Nancy. Le thème de cette édition est : « Développement\, éducation et apprentissages tout au long de la vie ». Les chercheurs et chercheuses ainsi que les praticiens et praticiennes\, dans le champ de la psychologie du développement et de l’éducation\, pourront échanger sur les modèles théoriques et les pratiques autour de quatre axes :  \n\n\n\n\n1° Développements typiques et atypiques\, variabilité inter et intra-individuelle ; \n\n\n\n2° Développement cognitif et socio-émotionnel ; \n\n\n\n3° Apprentissages de l’école à l’université : apports de la psychologie du développement et de l’éducation \n\n\n\n 4° Enjeux développementaux liés aux mutations sociétales.\n\n\n\n\nPlusieurs membres du LPCN interviendront lors de l’édition 2025 : \n\n\n\nSymposium 2 – Autorégulation et apprentissage : jeudi 5 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nAutorégulation\, Métacognition\, Fonctions Exécutives. Le triptyque gagnant pour les apprentissages scolaires\n\n\n\npar Leclercq\, M.\, Rossi\, S. & Clerc\, J. \n\n\n\n\nCette communication orale sera réalisée par Sandrine Rossi\, professeure au LPCN. Elle s’intéresse au développement cognitif de la pensée chez l’humain\, au processus d’autorégulation et à la métacognition. Elle est directrice adjointe du LPCN et fait partie de la direction de l’INSPE Normandie Caen. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE. \n\n\n\n\nSymposium 2 – Autorégulation et apprentissage : jeudi 5 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nConception\, implémentation et évaluation de programmes métacognitifs centrés sur les fonctions exécutives pour apprendre à apprendre en classe\n\n\n\npar Lanoë\, C.\, Rossi\, S. & Lubin\, A. \n\n\n\n\nRésumé\nComment concevoir\, implémenter et évaluer des programmes pédagogiques pour aider les élèves à mieux apprendre ? Dans cette communication\, nous présenterons nos travaux visant à mettre à disposition des enseignant.e.s et de leurs élèves des méthodes et outils pour apprendre afin de développer des stratégies d’apprentissage efficaces. Nous nous appuyons sur le rôle central des fonctions exécutives essentielles à la réussite scolaire [1]. Pour optimiser ces fonctions exécutives\, une approche métacognitive est souvent utilisée en rééducation. Elle consiste à sensibiliser les enfants à leurs processus exécutifs tout en les exerçant à travers des situations concrètes. Cependant\, cette approche reste peu développée dans le cadre scolaire. C’est précisément l’objectif des trois programmes développés en classe que nous présenterons : PROMIS\, JEuMETACOGITE et COGNISCOL. Ces programmes pédagogiques\, diffusés à différents niveaux scolaires (CP\, CM1\, collège)\, visent à renforcer les fonctions exécutives à travers une approche métacognitive. Les élèves apprennent à prendre conscience de leurs processus exécutifs\, à les exercer en classe\, puis à les réinvestir dans des activités scolaires. Les programmes sont conçus dans une démarche de recherche participative impliquant des enseignant.e.s\, enseignant.e.s spécialisé.e.s\, conseiller.e.s pédagogiques et chercheurs.euses. L’implémentation est ensuite réalisée par les enseignant.e.s durant une année scolaire. Enfin\, leur évaluation repose sur des méthodologies rigoureuses dans le cadre de la pratique fondée sur les preuves par des protocoles expérimentaux intragroupe (protocole expérimental en cas unique\, Single-Case Experimental Design\, SCED pour PROMIS) ou inter-groupes (Groupes expérimental/contrôle pour JEuMETACOGITE et COGNISCOL). Nous soulignerons l’importance de poursuivre des recherches collaboratives ancrées dans une démarche basée sur les données probantes\, afin d’améliorer les programmes pédagogiques proposés aux élèves pour leur offrir les outils nécessaires à leur réussite scolaire.Mots-clés : conception\, implémentation\, évaluation\, programme pédagogique\, fonctions exécutives ; métacognition ; apprentissages scolaires \n\n\n\n\n\n\nCette communication orale sera réalisée par Céline Lanoé (MC\, LPCN) et Amélie Lubin\, enseignante-chercheuse au LPCN et coordinatrice du programme de recherche SCOPE. A travers différents projets de recherche ce programme prend en compte le fonctionnement cognitif et sociocognitif de l’enfant et de l’adolescent pour permettre la construction des connaissances et compétences nécessaires aux apprentissages. \n\n\n\n\nAtelier 2 – Langage et cognition sociale : jeudi 5 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nMensonge\, Humour\, Faux-Semblant\, Ironie : quelles connaissances conceptuelles les enfants entre 7 et 10 ans ont-ils de ces énoncés non vériconditionnels ? \n\n\n\npar Aguert\, M.\, Ferrara\, S. & Declercq\, C. \n\n\n\n\nRésumé\nLa théorie constructiviste des émotions (Barrett\, 2017) a formalisé l’idée que la connaissance conceptuelle était une brique importante du développement de la compréhension des émotions. Ainsi\, chaque émotion spécifique émerge au cours du développement par un processus de différenciation progressive à partir de catégories émotionnelles plus globales et primitives\, devenant ainsi un concept distinct et plus affiné. Nous avons repris cette perspective théorique en l’appliquant à un autre domaine\, celui de la compréhension des énoncés non-vériconditionnels. Sous cette étiquette technique sont regroupés des types d’énoncés fréquents dans les interactions quotidiennes qui ont en commun de ne pas décrire la réalité du monde telle qu’elle est. C’est le cas du mensonge\, du faux-semblant\, de l’ironie et de certains énoncés humoristiques. Ces énoncés posent des difficultés de compréhension aux enfants qui\, en plus d’en décoder le sens\, sont amenés à s’interroger sur les raisons pour lesquelles les locuteurs décrivent la réalité de manière erronée. A l’instar des émotions\, nous faisons l’hypothèse que le développement conceptuel impacte favorablement la compréhension que les enfants ont des énoncés non-vériconditionnels\, développement conceptuel qui procède probablement par différenciation progressive depuis un concept originel peu spécifique dont la propriété centrale serait le décalage entre ce qui est dit et la réalité. \n\n\n\nL’objectif de cette étude était de cartographier les connaissances conceptuelles que les enfants d’âge scolaire avaient des différents énoncés étudiés\, ceci avec deux tâches complémentaires. La première tâche\, dite « libre »\, consistait pour les participants à simplement raconter des histoires incluant un personnage qui\, respectivement\, ment / fait semblant / est amusant / est ironique. Les productions étaient codées pour vérifier qu’elles répondaient effectivement à la consigne. Cette première tâche avait l’avantage de très peu contraindre les réponses mais rendait ces réponses très dépendantes de la connaissance que les enfants ont de l’étiquette verbale des concepts étudiés. Ainsi\, une seconde tâche\, dite tâche « sollicitée »\, était proposée qui consistait à visionner une très courte vidéo impliquant un locuteur qui\, respectivement\, ment / fait semblant / est amusant / est ironique\, puis à répondre à des questions explorant la manière dont les participants expliquaient la non-vériconditionnalité des énoncés produits. \n\n\n\nEn tout\, 180 participants doivent prendre part à l’étude (inclusions en cours)\, répartis en 3 groupes d’âge (enfants de CE1\, de CM2 et jeunes adultes) et dans 2 les tâches décrites ci-dessus\, soit environ 30 participants par case expérimentale. L’étude étant exploratoire et non hypothético-déductive\, nous avons conduit des analyses préliminaires quant à la compréhension des concepts de mensonge et d’ironie. Ces premiers résultats mettent en évidence un effet de l’âge (CE1 < CM2 < Adultes)\, un effet du type d’énoncés (le concept de mensonge étant compris plus précocement que celui d’ironie) et pas d’effet significatif du type de tâche. Le traitement final des données pour les 4 types d’énoncés et l’ensemble des participants dans les mois qui viennent permettra de discuter l’ordre d’acquisition des différents concepts étudiés et des meilleurs candidats pour être des précurseurs dans le développement des concepts voisins. \n\n\n\nMots-clés : Développement conceptuel ; Métapragmatique ; Cognition sociale ; Communication \n\n\n\n\n\nAtelier 9 – Étude de la variabilité inter- et intra-personnelle : vendredi 6 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nCatégories ou dimensions ? Quand nos outils d’évaluation impactent nos conceptions des psychopathologies \n\n\n\npar Aguert\, M. \n\n\n\n\nRésumé\nMesurer la variabilité inter et intra-individuelle requiert souvent d’utiliser des tests psychométriques. Dans cette communication\, nous voulons mettre le projecteur sur une caractéristique peu discutée des tests : la composition de l’échantillon normatif. Certains tests recourent à des personnes « tout-venantes » (les normes incluent tout le spectre des performances possibles sur la dimension mesurée) et d’autres à des personnes « saines » (les normes excluent toutes personnes avec des caractéristiques pouvant réduire leur performance sur la dimension mesurée). Bien qu’elles visent le même objectif – identifier des personnes atypiques –\, ces deux familles de tests ont une logique statistique et une histoire bien distinctes. Les tests qui recourent à des personnes toute-venantes trouvent leur origine dans le travail de Wechsler (1922) et ont une logique principalement descriptive : il s’agit de situer la personne testée sur le continuum des performances observables dans la population générale\, en portant une attention plus particulière aux scores les plus rares (généralement dans une logique bilatérale). Les tests qui recourent à des personnes saines trouvent leur origine dans le travail de Halstead (1947) et ont une logique probabiliste : il s’agit\, quand le score de la personne testée se situe en-deçà d’un certain seuil dit « seuil pathologique »\, de rejeter l’hypothèse nulle que la personne testée est saine pour conclure\, hypothèse alternative\, qu’elle a une certaine condition\, responsable de la dégradation de sa performance. Le seuil définit le niveau de rareté en-dessous duquel il est pertinent de rejeter l’hypothèse nulle que la personne est saine\, dans une logique unilatérale\, et donc dans le même mouvement\, la probabilité de faire un faux-positif ou un faux-négatif en concluant. \n\n\n\nCes considérations méthodologiques\, a priori pénibles (et certainement encore davantage condensées pour un résumé de 500 mots…)\, pourraient rester l’apanage des spécialistes si elles étaient neutres à un débat théorique essentiel : celui de savoir si les psychopathologies sont mieux représentées par des dimensions ou des catégories. Or\, elles ne le sont pas. Les tests qui utilisent un échantillon normatif constitué de personnes tout-venantes sont plutôt compatibles avec une conception dimensionnelle des psychopathologies\, et par extension avec le cadre théorique de la psychopathologie développementale. A l’inverse\, les tests qui utilisent un échantillon normatif constitué de personnes saines\, plutôt typiques de la neuropsychologie de l’enfant\, sont plutôt compatibles avec une conception catégorielle des psychopathologies\, puisque dès la constitution de l’échantillon normatif\, le postulat est fait qu’il est possible de distinguer des personnes saines et des personnes « pathologiques » (que le test aura la charge de détecter). Nous discuterons ces implications au regard des tendances actuelles sur la conceptualisation des psychopathologies et la montée en puissance d’un courant défendant la neurodiversité. \n\n\n\nMots-clés : Psychométrie ; Diagnostic ; Comparaison ; Echantillon normatif ; Neurodiversité \n\n\n\n\n\n\nCes deux communications seront réalisées par Marc Aguert\, enseignant-chercheur au LPCN. Il s’intéresse à l’étude du développement de la cognition sociale de la période pré-linguistique à l’adolescence\, à la manière dont certains indices paralinguistiques (prosodie\, expressions faciales) concourent à se représenter les intentions communicatives d’autrui. \n\n\n\n\nDes communications affichées seront également proposées par les membres du LPCN : \n\n\n\nCommunications affichées : vendredi 6 mai\n\n\n\nUn outil innovant pour évaluer la métacognition des élèves de 6 à 12 ans en classe dans le cadre de la résolution de problèmes en mathématiques \n\n\n\npar Bourgeois M.\, Guilbert O.\, Garnier M.\, Leheron C.\, Mortier A.\, Lanoë C.\, Rossi S.\, Lubin A. \n\n\n\n\nRésumé\nLa métacognition est la capacité à analyser et réguler ses propres processus de pensée pour résoudre des problèmes. Dans cette communication affichée\, nous présenterons un nouvel outil d’évaluation de la métacognition\, et plus précisément de ses deux composantes clés : le monitoring – l’évaluation subjective de la manière dont une tâche cognitive est\, sera ou a été réalisée (Allix et al.\, 2023) – et le contrôle métacognitif – le fait de débuter\, d’arrêter ou de modifier l’allocation d’efforts à une tâche cognitive (Ackerman & Thompson\, 2017; Nelson\, 1996). Différents outils existent pour mesurer la métacognition chez l’enfant et l’adolescent.e\, bien que moins nombreux que chez l’adulte (Gascoine et al.\, 2017; Schneider & Artelt\, 2010). Cette diversité complique la comparaison entre les études développementales\, qui diffèrent souvent par les outils utilisés\, les tranches d’âge ciblées et les composantes de la métacognition évaluées. À ce jour\, à notre connaissance\, aucun outil en langue française administré en classe lors de la réalisation d’une tâche ne permet d’évaluer le monitoring et le contrôle métacognitif dans le cadre de la résolution de problèmes mathématiques. Dans cette perspective\, nous envisageons de développer un outil écologique\, pratique et facile à utiliser\, particulièrement adapté aux contraintes du milieu éducatif\, couvrant une large tranche d’âge\, afin de répondre aux besoins de la recherche sur les capacités et le développement de la métacognition. Conçu pour les enfants âgés de 6 à 12 ans (du CP au CM2)\, cet outil papier-crayon se distinguera par sa capacité à évaluer en classe\, de manière distincte\, le monitoring et le contrôle métacognitif au cours d’une tâche de résolution de problèmes mathématiques. Les élèves seront invités à évaluer leur confiance dans leurs réponses avant et après la résolution de chaque problème. Cette démarche permettra d’évaluer le monitoring à travers deux types de calibration\, prédictive et rétrospective\, en mesurant l’adéquation entre le niveau de confiance exprimé et la précision de la réponse donnée. Le contrôle\, quant à lui\, sera analysé via la capacité des élèves à maintenir leurs réponses ou à la corriger après réflexion et à demander de l’aide s’ils.elles en ressentent le besoin. Ces mesures seront combinées pour fournir une évaluation robuste de la métacognition des élèves dans des situations écologiques. Cet outil s’adressera aux chercheur.ses souhaitant explorer les capacités métacognitives des enfants\, tout en offrant une base solide pour étudier les relations entre la métacognition et d’autres variables\, telles que d’autres processus cognitifs et/ou la réussite scolaire. Sa démarche standardisée et scientifiquement rigoureuse ouvrira la voie à une meilleure compréhension des composantes de la métacognition et de leur évolution chez les enfants. Cette communication affichée détaillera ses fondements théoriques\, son développement et ses perspectives.Mots-clés : outil d’évaluation\, métacognition\, résolution de problèmes en mathématiques\, enfants d’âge scolaire \n\n\n\n\n\nCe poster sera présenté par Martin Bourgeois (étudiant M2 Neurosciences parcours Sciences des Comportements\, en stage de fin d’études au LPCN). \n\n\n\nÉvaluer l’implémentation d’un Programme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire par la validité sociale et la fidélité procédurale\n\n\n\npar Guilbert O.\, Garcia M.\, Lanoë C.\, Rossi S. \n\n\n\n\nRésumé\nL’inclusion scolaire est un enjeu majeur des politiques publiques comme en témoigne le Quatrième Objectif de Développement Durable adopté par l’ensemble des états-membres de l’ONU en 2015 ; ou en France son inscription dans l’article L111-1 du Code de l’Éducation (2013 ; 2021). Afin de favoriser toujours plus son instauration dans les pratiques pédagogiques\, le pôle pilote\, 100% Inclusion\, un Défi\, un Territoire\, a reçu le soutien de la Caisse des Dépôts pour une durée de 10 ans (2024). Dans le cadre de ce projet ambitieux\, nous développons un Programme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire (PROMIS) au travers d’une démarche de recherche participative\, impliquant des acteurs de l’Éducation Nationale. Il s’appuie sur une approche métacognitive afin de favoriser le développement des fonctions exécutives\, de la métacognition et de l’autorégulation chez les élèves de CP. La métacognition et les fonctions exécutives sont reconnues comme étant des prédicteurs particulièrement importants de la qualité des apprentissages et de la réussite académique\, (Bryce et al.\, 2015 ;Carretti et al.\, 2014 ; Pennequin et al.\, 2019 ; Sumarno et al.\, 2022). Ainsi\, PROMIS vise à rendre les élèves davantage conscients de leurs propres processus cognitifs\, de leur forces et faiblesses afin de devenir plus autonomes dans leurs apprentissages (Cherrier et al.\, 2020 ; Marulis et al.\, 2020).L’objectif de cette communication est d’évaluer l’efficacité de l’implémentation de ce programme par les acteurs·rices qui le mettent en oeuvre. En effet\, la littérature suggère qu’il est d’une grande importance d’évaluer parallèlement à’une intervention les conditions de sa mise en place afin d’en éclairer les résultats et leurs discussions (Miramontes et al.\, 2011 ; O’Donnell\, 2008 ; Songer et Gotwals\, 2005). À ce titre\, nous nous sommes intéressé·e·s aux notions de fidélité procédurale et de validité sociale. La première correspond au degré de congruence entre l’implémentation et le design a priori de l’intervention (O’Donnell\, 2008). La deuxième correspond à la perception sociale\, par les parties prenantes\, de la significativité des objectifs\, la pertinence des procédures et l’importance des résultats d’une intervention (Wolf\, 1978). Ces dernières sont reconnues comme étant des sources d’informations pertinentes concernant les modalités d’implémentation d’une intervention ; mais également permettant l’évolution d’une intervention sur la base de données probantes (Ledford et Gast\, 2013 ; Milosevic et al.\, 2015 ; Miramontes et al.\, 2015 ; O’Donnell\, 2008 ; Snodgrass et al.\, 2018 ; Wolf\, 1978). Nonobstant leurs bénéfices\, il apparait qu’encore trop peu d’études s’attardent sur leur évaluation (Ledford et Wolery\, 2015 ; O’Donnell\, 2008).Afin\, d’évaluer ces différents construits\, deux questionnaire auto-rapportés ont été conçus a priori afin d’évaluer la fidélité procédurale et de la validité sociale du programme PROMIS (Miramontes et al.\, 2015 ; O’Donnell\, 2008 ; Snodgrass et al.\, 2018). Ces questionnaires s’adressent aux trois enseignant·e·s de Cours Préparatoires qui implémentent PROMIS dans leurs classes.Nous subodorons que le programme PROMIS et son implémentation présenteront respectivement un niveau satisfaisant de validité sociale et de fidélité procédurale. Cette communication présentera une analyse qualitative et descriptive des données préliminaires quant à cette étude. \n\n\n\n\n\n\nOdran Guilbert prépare une thèse en psychologie intitulée « Un PROgramme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire »\, sous la direction de de Sandrine Rossi (PR\, LPCN\, Université de Caen Normandie) et co-encadrée par Céline Lanoë (MC\, LPCN\, Université de Caen Normandie).
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CATEGORIES:Congrès - Colloque
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SUMMARY:Traumatismes et dispositifs d'accompagnement
DESCRIPTION:Ce colloque est consacré à la question du psychotraumatisme à tous les âges de la vie et aux dispositifs d’accompagnement et d’évaluation qui peuvent être déployés par les professionnels du soin psychique. Il se tiendra du 5 au 6 juin 2025 à l’Université de Bourgogne\, Campus de Dijon. Ces deux journées ont pour objectif de réunir psychologues\, psychiatres\, infirmiers\, éducateurs et tous les professionnels de santé confrontés à la clinique du traumatisme. Au cours de ce colloque\, les traumatismes seront abordés au regard des expériences vécues dans trois champs : \n\n\n\n\nLa violence (violences sexuelles\, violences familiales\, catastrophes collectives…)\n\n\n\nLa précarité (relations précoces\, handicap\, vieillesse\, aidants familiaux\, mineurs non accompagnés…)\n\n\n\nLa maladie (atteintes somatiques\, maladies psychiatriques\, douleur\, fin de vie\, relation de soin…).\n\n\n\n\nDeux membres du LPCN interviendront lors de ce colloque. \n\n\n\nLors du symposium « Le psychotraumatisme dans la maladie somatique » Isaure Chagneaud (doctorante\, LPCN)\, elle réalisera une présentation orale intitulée : \n\n\n\n« Savoir\, oui\, mais à quel prix ? »\n\n\n\n***** \n\n\n\nAlexandre Ledrait (MC HDR\, LPCN) interviendra lors du symposium parallele : \n\n\n\n« Traumatismes et Relations Précoces » \n\n\n\n(Delphine Vennat\, Lauriane Vulliez-Coady\, Alexandre Ledrait\, Romuald Jean-Dit-Pannel\, Rose-Angélique Belot) \n\n\n\n\nProgramme colloque\n\n\n\n\n\nAlexandre Ledrait est maitre de conférences HDR en psychopathologie clinique au LPCN. Il est spécialisé dans les conséquences psychotraumatiques des traumatismes relationnels précoces\, notamment chez les enfants d’âge préscolaire et dans les mécanismes psychologiques sous-jacents aux actes de violence.
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LOCATION:Dijon · Université de Bourgogne\, Université de Bourgogne\, Esplanade Erasme\, Dijon\, 27877\, France
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SUMMARY:Le printemps des odeurs de l’Océan Indien
DESCRIPTION:Le premier Congrès Printemps des odeurs de l’Océan Indien : L’odorat au service de la santé et de l’éducation\, se tiendra les vendredi 6 et samedi 7 juin 2025 à la Réunion et en distanciel. Cet événement est organisé avec le soutien de l’association Nez en Herbe et Anosmie.org\, il réunira des experts de l’olfaction pour des conférences\, table ronde et ateliers intéractifs. \n\n\n\nMaryse Delaunay (MC\, LPCN) participe à cet événement\, le 7 juin à 9h elle réalisera une communication orale intitulée : Bénéfices d’un éveil olfactif en crèche : 1ers résultats du projet EVOLF. Elle animera également un atelier l’après midi : Pourquoi et comment éveiller l’odorat des jeunes enfants pré-verbaux. \n\n\nhttps://youtu.be/AHkoBavRFHs?si=ZXi1-xuLRpr34-7z \n\n\n\n\nProgramme\n\n\n\nInscription\n\n\n\n\n\n\n\nMaryse Delaunay est maîtresse de conférences au LPCN. Ses recherches portent sur le développement de la cognition olfactive\, son objectif est de comparer les trajectoires de développement de jeunes enfants évoluant au sein de contextes socio-éducatifs différents. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE.
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LOCATION:Saint-Paul · Conservatoire à Rayonnement Régional (CRR) Cimendef\, Bâtiment Cimendef\, angle des rues Mangalon et\, Chau. Royale\, Saint-Paul\, La Réunion\, 97460\, France
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SUMMARY:Séminaire du LPCN 2025 : Marie Préau - ANNULÉ
DESCRIPTION:Le séminaire est malheureusement annulé !\n\n\n\nLe séminaire de juin du LPCN sera animé par Marie Préau (PU\, Radiations : Défense\, Santé\, Environnement – UMR 1296\, pôle psychologie sociale (PÔPS)\, Université Lumière Lyon 2). \n\n\n\nDe la diversité des enjeux de mise en œuvre de la recherche communautaire en psychologie : méthode\, théorie et épistémologie\n\n\n\n\nrésumé\nCette présentation vise\, sur la base de projets de recherche menés en psychologie sociale de la santé dans des contextes culturels variés (Amérique du sud\, Afrique\, Europe)\, à questionner les différentes dimensions posées par les recherches communautaires. \n\n\n\n\n\n\nMarie Préau est professeure de psychologie sociale de la santé à l’Université Lumière Lyon 2. Ses recherches portent sur les enjeux posés par les innovations thérapeutiques ou la diversité des outils de prévention selon les pathologies ou les contextes. Dans ce cadre\, elle s’intéresse au déploiement des approches communautaires et de la co-construction\, ainsi que leur mise en œuvre. \n\n\n\n\n\nPage researchgate de M. Préau\n\n\n\nPage du PÔPS\n\n\n\n\nLe séminaire aura lieu le vendredi 6 juin 2025\, de 10h à 12h\, en distanciel. \n\n\n\nIl est ouvert au personnel et aux étudiants de l’université de Caen\, ainsi qu’au public\, il pourra être accessible en visio sur simple demande par émail.\n\n\n\nLe séminaire est malheureusement annulé !
URL:https://lpcn.unicaen.fr/evenement/seminaire-du-lpcn-2024-marie-preau/
LOCATION:En distanciel
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SUMMARY:Séminaire national Mission Mineur(e)s
DESCRIPTION:L’Amicale du Nid (AdN) est une association d’accompagnement à l’insertion des personnes en danger ou en situation de prostitution. Elle conduit des actions d’« aller vers » les personnes en situation de prostitution\, d’accompagnement vers la sortie de la prostitution et l’insertion sociale\, de recherche\, de prévention et de formation. L’association organise régulièrement des événements sur des thèmes spécifiques\, comme le séminaire national – Mission mineur(e)s\, du 12 au 13 juin\, à Paris. Ce séminaire sera l’occasion de réaliser un état des lieux sur le phénomène de la prostitution des mineurs\, d’encourager les échanges sur les pratiques des équipes et de discuter des dernières recherches sur la prise en charge et le diagnostique clinique de ces adolescents. \n\n\n\nUn membre du LPCN interviendra en tant que grand témoin lors de cet événement\, il s’agit d’Alexandre Ledrait (MC HDR\, LPCN).  \n\n\n\n\nInformations sur l’association AdN\n\n\n\n\n\nAlexandre Ledrait est maitre de conférences HDR en psychopathologie clinique au LPCN. Il est spécialisé dans les conséquences psychotraumatiques des traumatismes relationnels précoces\, notamment chez les enfants d’âge préscolaire et dans les mécanismes psychologiques sous-jacents aux actes de violence.
URL:https://lpcn.unicaen.fr/evenement/seminaire-national-mission-mineures/
LOCATION:Paris · Auberge de jeunesse Yves Robert\, Auberge de jeunesse HI Paris Yves Robert\, 20 Esplanade Nathalie Sarraute\, Paris\, 75018\, France
CATEGORIES:Congrès - Colloque
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SUMMARY:ICEP 2025
DESCRIPTION:La conférence internationale biannuelle sur la psychologie environnementale\, l’ICEP (International Conference on Environmental Psychology)\, se déroulera  du 15 au 18 juin 2025 à l’université Mykolas Romeris à Vilnius (Lituanie). Cette conférence est une référence mondiale pour les chercheurs et les professionnels de la psychologie environnementale. Elle vise à enrichir le dialogue et la coopération interdisciplinaire entre la psychologie et d’autres disciplines\, comme l’économie\, le marketing\, l’architecture\, la géographie\, les sciences naturelles\, etc.\, afin de renforcer les liens entre la recherche et les politiques environnementales. Le thème de cette édition 2025 sera « Faire face à la crise environnementale face aux défis géopolitiques. » \n\n\n\nCamille Langlais (docteure en psychologie\, ATER\, LPCN) interviendra lors de cet événement. Le 17 juin\, à 12h\, lors de la session S-071 – Climate Change Action\, elle réalisera une communication orale intitulée : \n\n\n\n« Does psychological distance to climate change affect climate action? preregistered meta-analyses of correlational and experimental evidence »\n\n\n\nC. Langlais\, M. Mauduy\, A. Chesterman\, C. Demarque\, C. Sénémeaud\n\n\n\n\nAbstract\nIn a report on climate change\, the Council of Europe (2016) recommended to ‘bring climate change […] to the present\, to a local scene and to a similar social setting’ to encourage public engagement. In psychology\, this ubiquitous idea has been studied through the concept of psychological distance (PD) to climate change (Milfont\, 2010). However\, while numerous correlational and experimental studies have been conducted\, three recent systematic reviews have yielded conflicting conclusions regarding the role of PD in climate action\, with one reporting significant relationships (Maiella et al.\, 2020)\, a second highlighting inconsistent effects (Keller et al.\, 2023) and a third indicating no impact of PD (van Valkengoed et al.\, 2023). To address these contrasting positions\, we are conducting two pre-registered meta-analyses (provisionally accepted Stage 1 Registered Report: https://osf.io/v8953) to assess the average effect of measured or manipulated PD to climate change on climate action\, and to examine some potential moderators (e.g.\, national vulnerability\, PD dimensions). From a total of 1\,350 keyword-identified articles and 33 additional published or unpublished studies\, we included 42 correlational and 33 experimental studies in the final sample. Based on ongoing meta-analytical analyses (to be completed by the end of January)\, we will provide novel insights into whether empirical evidence supports a negative effect of PD on climate action in correlational and experimental studies\, while also describing potential between-study factors that could moderate this relationship. The discussion will focus on implications for future PD research and climate policies aimed at promoting climate change mitigation and adaptation.Keywords :psychological distance\, meta-analysis\, climate change\, construal level theory\, climate action \n\n\n\n\n\n\nProgramme ICEP\n\n\n\nActualités de Camille Langlais\n\n\n\n\n\nCamille Langlais (docteure en psychologie\, ATER\, LPCN) a soutenu sa thèse en psychologie en mai 2025 au LPCN\, sous la direction de Cécile Sénémeaud (PR\, LPCN) et de Christophe Démarque (MC\, ALLSH\, Aix Marseille Université).
URL:https://lpcn.unicaen.fr/evenement/icep-2025/
LOCATION:Vilnius · Université Mykolas Romeris\, Mykolo Romerio universitetas\, Teises fakultetas\, Ateities g. 20\, Vilnius\, 01305\, Lithuania
CATEGORIES:Communications
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SUMMARY:Congrès 2025 de la Research Society on Alcoholism (RSA)
DESCRIPTION:La Research Society on Alcoholism (RSA) est une société savante fondée en 1976\, basée à Austin\, au Texas. Son objectif est de faire progresser la recherche sur les troubles de l’usage d’alcool et ses effets physiologiques et cognitifs. La RSA organise un congrès scientifique annuel en collaboration avec l’International Society for Biomedical Research on Alcoholism (ISBRA). C’est un lieu de rencontre et d’échange entre scientifiques et cliniciens du monde entier. Elle permet également aux membres et aux non-membres de la RSA de présenter leurs dernières découvertes en matière de recherche sur l’alcool par le biais de séances plénières\, colloques\, tables rondes et ateliers. Cette année\, le 48ème congrès de la RSA se déroulera du 21 au 25 juin à la Nouvelle Orléans.  \n\n\n\nDeux membres du LPCN participent à cet événement. Hélène Beaunieux (PU\, LPCN) et Ludivine Ritz (MC HDR\, LPCN) présenteront deux posters\, le premier le lundi 23 juin à 17h lors de la session poster 2 : \n\n\n\nEffect of Cognitive Remediation on the Recovery of Neuropsychological Disorders in Sud Patients with Comorbidities in Therapeutic Communities.\n\n\n\nHélène Beaunieux\, Simon DENIEL\, Marion DELARUE\, Heloise JAUNET\, Suzie Longbottom\, Nicolas Kenens\, Louise Quételard\, Stéphane Lozé\, Maelys Miquel\, Nicolas Bourguignon\, Marine Gaubert\, Ludivine RITZ \n\n\n\n\nAbstract\nPurpose: Therapeutic Communities (TCs) are care units that provide treatment for individuals with Substance Use Disorder (SUD) who also have frequent psychiatric\, neurological\, and medical comorbidities. These SUDs\, along with the associated comorbidities\, can result in neuropsychological impairments that may impede the efficacy of addiction treatment. Nevertheless\, the efficacy of cognitive remediation in TC residents with SUD and comorbiditiesremains largely uninvestigated.Methods: Two groups of age- and education-matched TC residents\, who had benefited (N=22) or not (N=23) from a cognitive remediation program during their stay\, were clinically examined and completed questionnaires assessing the presence of psychiatric\, neurological\, and hepatic comorbidities at the time of admission. All residents were screened for neuropsychological disorders using the BEARNI tool at the time of admission to the CT (T1) and after a period of eight months (T2). Linear mixed-effects models were used to examine the effects of time (T1\, T2) and experimental condition (with or without cognitive remediation) on BEARNI scores. Time and condition were included as fixed effects\, while random intercepts were specified for participants to account for individual variability. The model also incorporated a time-by-condition interaction term to explore differential effects of the experimental condition over time.Results: The two groups of patients exhibited comparable levels of SUD severity\, neuropsychological disorders\, and comorbidities at T1. The linear mixed-effects models revealed a significant main effect of time on all the BEARNI scores indicating that cognitive performance improved between T1 and T2. The analysis revealed notable trends in the interaction between time and condition for several BEARNI scores. This indicates that the cognitive remediation group tend to exhibit a more pronounced improvement between T1 and T2 in comparison to the non-cognitive remediation group.Conclusion: The preliminary results indicate that\, despite the presence of numerous comorbidities that can exacerbate neuropsychological disorders in TC residents\, cognitive remediation can facilitate their improvement over an eight-month period. However\, the data also suggest that\, in view of the severity of neuropsychological impairment\, an eight-month recovery period combined with a remediation program may not be sufficient to allow full recovery of neuropsychological disorders in patients with SUD and comorbidity. \n\n\n\nKey Words: Therapeutic community\, Neuropsychological screening\, Cognitive remediation \n\n\n\n\n\n\nHélène Beaunieux est Professeure en Neuropsychologie au LPCN\, ses recherches portent sur la neuropsychologie des addictions. \n\n\n\n\nLe seconde poster\, le mardi 24 juin à 17h lors de la session poster 3 : \n\n\n\nDemographic\, Nicotine dependence\, Liver History and Current Psychiatric Comorbidities as Risk Factors of Moderate Impairment in Therapeutic Community Residents at Entry\n\n\n\nLudivine RITZ\, Simon DENIEL\, Marion Delarue\, Héloise Jaunet\, Susie Longbottom\, Nicolas Kenens\, Louise Quetelard\, Stéphane Lozé\, Maelis Miquel\, Nicolas Bourguignon\, Marine Gaubert\, Hélène Beaunieux \n\n\n\n\nAbstract\nPurpose: Therapeutic Communities (TCs) are care units welcoming people with Alcohol and Drug Use Disorder (AUD/DUD) associated with frequent psychiatric\, neurological and medical comorbidities. These substance disorders\, associated with such complications\, can lead to neuropsychological impairments that may to hinder the benefit of addiction treatment. However\, the specific risk factors associated with the neuropsychological profile of TC residents at entry have never been explored.Methods: Residents of three French TCs (n=61; 82% male) underwent clinical interviews and questionnaires assessing psychiatric\, neurological and liver history\, substance use\, alcohol-related problems (with the AUDIT)\, nicotine dependence (with the Fagerstrom test) and current anxiety and depression comorbidities (with the HAD scale). They also underwent an extensive neuropsychological examination assessing four cognitive domains: episodic memory\, working memory\, visuospatial abilities and executive functions. Moderate impairment was defined as at least two affected cognitive domains. All assessments were conducted within the first fifteen days of admission to the TC. To identify risk factors associated with neuropsychological impairment\, forward logistic regression was performed\, using demographic (age\, sex\, education and TC)\, clinical and substance use variables as predictors\, and moderate impairment (0 =preserved and 1 =impaired) as the outcome.Results: The majority of TC residents had AUD and used tobacco (88% and 96%\, respectively)\, consuming cannabis (80%) and drugs including benzodiazepines (57%)\, with most being polysubstance users. Regarding medical conditions\, 39% had a history of liver disease\, 57% a history of neurological disease\, and at entry\, 60% reported current anxiety and 84% current depression. More than 1/3 of residents (36%) had moderate impairment. Sex (male)\, higher Fagerstrom score\, a negative anxiety score on the HAD\, younger age\, a positive liver history\, and higher depression score on the HAD were significant risk factors for moderate impairment at TC entry.Conclusion: The results indicate that demographic variables\, nicotine dependence\, a liver history and current psychiatric comorbidities were significant predictors of moderate impairment in TC’s residents at entry. These findings suggest a complex interaction between protective and risk factors contributing to the severity of the neuropsychological profile\, and emphasize the need to document these variables at TC entry\, as they may impact cognitive functioning and the effectiveness of treatment strategies. \n\n\n\nKey Words: Therapeutic community\, Neuropsychological impairment\, Risk factors \n\n\n\n\n\n\nLudivine Ritz est enseignante-chercheuse HDR au LPCN\, ses recherches portent sur la neuropsychologie\, les addictions\, les fonctions exécutives et les neurosciences cognitives. \n\n\n\n\nCes présentations exploreront les résultats du projet NeuroaddiCT (Neuropsychologie des Addictions en Communautés Thérapeutiques) un projet de recherche-action qui associe une équipe de recherche\, trois Communautés Thérapeutiques (CT) et la Fédération Addiction. Il bénéficie également du soutien de l’IRESP. \n\n\n\n\nCongrès RSA\n\n\n\nProjet NeuroaddiCT
URL:https://lpcn.unicaen.fr/evenement/congres-2025-de-la-research-society-on-alcoholism-rsa/
LOCATION:New Orleans · Hyatt Regency\, Hyatt Regency New Orleans\, 601 Loyola Ave\, New Orleans\, Louisiana\, 70113\, United States
CATEGORIES:Atelier,Communications
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SUMMARY:5es Conférences Jean Piaget
DESCRIPTION:Les cinquiémes Conférences Jean Piaget sont organisées du 25 au 27 juin 2025 à l’Université de Genève en collaboration avec le laboratoire « Idea » (Instruction\, Développement\, Éducation et Apprentissage) et le groupe de recherche en Didactique des Sciences. Le thème de cette édition est « Développement\, apprentissage et enseignement« \, il touche à des enjeux cruciaux pour l’avenir de nos sociétés\, notamment en matière de pédagogie\, développement des compétences et transmission. Ce colloque international s’adresse à la fois aux chercheur.e.s et doctorant.e.s mais aussi aux professionnel.le.s (psychologues\, ergonomes\, médecins\, éducat.eurs.rice.s\, soignant.e.s\, orthophonistes\, etc.) travaillant dans les domaines de la psychologie du développement et de l’éducation. \n\n\n\nPlusieurs membres du LPCN interviendront lors de l’édition 2025 : \n\n\n\nSession conférences orales 4 – Inclusion et préscolaire – 26 juin 17H45 (salle 1140)\n\n\n\nUn programme ludopédagogique métacognitif pour soutenir les élèves à Besoins Éducatifs Particuliers.\n\n\n\npar Céline Lanoë\, Anick Pelletier\, Charlotte Montcharmont\, Arnaud Mortier\, Johnny Leveneur\, Patrice Potvin\, Patrick Charland\, Sandrine Rossi\, & Amélie Lubin \n\n\n\n\nRésumé\nLes politiques éducatives actuelles incitent l’inclusion d’un plus grand nombre d’élèves à Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) en classe. Ces élèves aux profils variés rencontrent davantage de difficultés pour entrer dans les apprentissages scolaires et sont souvent confrontés à des difficultés exécutives [1] et métacognitives [2]. Ainsi\, pour favoriser une école plus inclusive\, il est essentiel de mettre en place des programmes pédagogiques adaptés à la diversité des élèves. Les jeux de société constituent une méthode ludique et efficace pour renforcer les fonctions exécutives en classe [2\, 3\, 4]. De plus\,combiner cette méthode avec une approche métacognitive pourrait bénéficier à l’ensemble des élèves. [5]. Cependant\, malgré leurs avantages potentiels\, à notre connaissance\, aucun programme combinant les fonctions exécutives\, la métacognition et les jeux de société n’a été mis en oeuvre par des enseignants dans des classes pendant une année scolaire entière\, ni évalué à grande échelle en utilisant des pratiques fondées sur des données probantes. Cette étude vise à évaluer les avantages d’un programme métacognitif en classe ciblant les fonctions exécutives grâce aux jeux de société afin d’améliorer les fonctions exécutives et la métacognition chez des élèves de 8 à 10 ans avec ou sans BEP. Deux groupes ont été constitués. Les élèves du groupe JEuMETACOGITE ont réalisé\, chaque semaine\, une séance métacognitive sur un thème lié aux fonctions exécutives (inhibition\, flexibilité\, planification\, régulation émotionnelle\, etc.)\, suivie d’une explication des règles d’un jeu qui exerce cette fonction puis de 20mn de jeu quotidien. Les élèves du groupe JEU ont réalisé une séance pédagogique sur le corps humain (vue\, ouïe\, digestion\, respiration\, etc.) puis 20mn de jeu quotidien. Nous postulons que les élèves BEP du groupe JEuMETACOGITE surpasseront les élèves BEP du groupe JEU en terme de scores exécutifs et métacognitifs après le programme\, dans une plus large mesure que les élèves sans BEP. Cette étude implique 216 participants répartis en deux groupes : JEuMETACOGITE composé de 110 élèves (23 BEP\, 87 sans BEP) et JEU incluant 106 élèves (21 BEP et 85 sans BEP). Les deux groupes ont suivi un programme de 25 semaines à raison de 5 séances par semaine. Tous les élèves ont été évalués\, avant et après le programme\, à l’aide de questionnaires écologiques auto-rapporté (élèves) et hétéro-rapporté (enseignants et parents) mesurant les fonctions exécutives [6\, 7] et la métacognition [7\, 8]. L’efficience intellectuelle [9]\, le statut socio-économique [10] et l’âge ont été contrôlés. Les résultats révèlent\, d’une part\, comme prévu\, que les élèves BEP ont des profils exécutifs et métacognitifs plus faibles que les élèves non BEP sur tous les scores des pré-tests. D’autre part\, selon les enseignants\, les élèves BEP du groupe JEuMETACOGITE améliorent davantage leurs scores en fonction exécutive et metacognition comparativement aux élèves BEP du groupe JEU et aux élèves non BEP du groupe JEuMETACOGITE. Cette étude met en lumière les bénéfices d’une éducation plus inclusive grâce à la réalisation d’un programme ludopédagogique métacognitif\, offrant un soutien particulièrement précieux aux élèves les plus vulnérables d’un point de vue scolaire. \n\n\n\n\n\n\nCette communication orale sera co présentée par Céline Lanoë\, Maîtresse de Conférences en Psychologie du Développement à l’Université de Caen Normandie. Son expertise porte sur les liens entre le contrôle cognitif\, le langage et les apprentissages scolaires dans le domaine de l’éducation. Au LPCN elles est impliqué dans le programme de recherche SCOPE – Les Sciences COgnitives Pour l’Éducation. \n\n\n\n\n\nAmélie Lubin présentera également cette communication\, elle est coordinatrice du programme de recherche SCOPE\, à travers différents projets de recherche ce programme prend en compte le fonctionnement cognitif et sociocognitif de l’enfant et de l’adolescent pour permettre la construction des connaissances et compétences nécessaires aux apprentissages. \n\n\n\n\nSession conférences orales 5 – Compétences cognitives et exécutives – 26 juin 18H35 (salle 1150)\n\n\n\nLier la métacognition et les fonctions exécutives : une proposition théorique.\n\n\n\npar Odran Guilbert\, Céline Lanoë\, & Sandrine Rossi \n\n\n\n\nRésumé\nD’un côté\, la métacognition renvoie aux connaissances\, expériences et compétences qu’un individu possède sur sa propre cognition et les processus cognitifs de manière plus générale (Allix et al.\, 2023); de l’autre\, les fonctions exécutives englobent un ensemble de processus cognitifs interconnectés impliqués dans le comportement intentionnel et dirigé vers un but (Alevriadou & Giaouri\, 2015). Bien que ces deux concepts soient reconnus comme des processus cognitifs de haut niveau et présentent des chevauchements conceptuels significatifs aux niveaux neuropsychologique (Fernandez-Duque et al.\, 2000 ; Kao et al.\, 2005 ; Kälin et Roebers\, 2022 ; Roebers et Feurer\, 2016)\, développemental (Blankson et al.\, 2017 ; Marulis et Nelson\, 2021 ; Tomasello\, 2024) et fonctionnel (Bryce et al.\, 2015 ; Kälin et Roebers\, 2020\, 2022)\, ils ont été majoritairement étudiés de manière indépendante (Roebers\, 2017). Cette séparation pourrait s’expliquer par l’absence d’un cadre théorique unificateur. Afin de combler cette lacune\, nous analyserons de manière critique les principales études théoriques et empiriques explorant les liens entre la métacognition et les fonctions exécutives. Sur cette base\, nous proposons un modèle unifié sur le plan structurel\, fonctionnel et intégratif\, qui non seulement conceptualise leur interaction\, mais ouvre également de nouvelles perspectives pour la recherche et les applications pratiques. \n\n\n\n\n\n\nOdran Guilbert réalisera cette communication orale ; il prépare une thèse en psychologie intitulée « Un PROgramme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire »\, sous la direction de de Sandrine Rossi (PR\, LPCN\, Université de Caen Normandie) et co-encadrée par Céline Lanoë (MC\, LPCN\, Université de Caen Normandie). Odran présentera également un poster lors de la conférence : \n\n\n\n\nCommunications affichées : 26 juin de 15h35 à 16h35\n\n\n\nImplémenter et évaluer un PROgramme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire : un protocole expérimental en cas unique.\n\n\n\npar Odran Guilbert\, Amélie LUBIN\, Sandrine Rossi\, & Céline Lanoë \n\n\n\n\nRésumé\nL’inclusion scolaire est un enjeu majeur des politiques publiques comme en témoigne le Quatrième Objectif de Développement Durable adopté par l’ensemble des états-membres de l’ONU en 2015 ; ou en France son inscription dans l’article L111-1 du Code de l’Éducation (2013 ; 2021). Afin de favoriser toujours plus son instauration dans les pratiques pédagogiques\, le pôle pilote\, 100% Inclusion\, un Défi\, un Territoire\, a été soutenu par la Caisse des Dépôts pour une durée de 10 ans. Dans le cadre de ce projet ambitieux\, nous développons un Programme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire (PROMIS) au travers d’une démarche de recherche participative\, impliquant des acteurs de l’Éducation Nationale. Il s’appuie sur une approche métacognitive afin de favoriser le développement des fonctions exécutives chez les élèves de CP. La métacognition et les fonctions exécutives sont reconnues comme étant des prédicteurs particulièrement importants de la qualité des apprentissages et de la réussite académiques\, notamment dans les acquisitions langagières (Bryce et al.\, 2015 ; Carretti et al.\, 2014 ; Pennequin et al.\, 2019 ; Sumarno et al.\, 2022). Ainsi\, PROMIS vise à rendre les élèves davantage conscients de leurs propres processus cognitifs\, de leur forces et faiblesses afin de devenir plus autonomes dans leurs apprentissages (Cherrier et al.\, 2020 ; Marulis et al.\, 2020).Nous évaluons le programme au travers d’un protocole expérimental en cas unique à lignes de base multiples (Krasny-Pacini et Evans\, 2018). Il s’agit d’une méthodologie\, encore rare dans le champ de l’éducation ordinaire et qui offre une alternative aux protocoles randomisés contrôlés en permettant de conclure à des relations causales (Wolery et al.\, 2013). Nous avons recruté 15 élèves répartis dans trois classes de CP\, dont plusieurs d’entre eux présentent des besoins éducatifs particuliers. Les fonctions exécutives sont évaluées au moyen d’une version raccourcie de la version française de la CHEXI (Catale et al.\, 2013). La métacognition est évaluée via une adaptation de la McKI pour les connaissances métacognitives (Leclercq 2021) et une tâche d’évaluation de la calibration et du contrôle métacognitif qui s’appuie sur des exercices scolaires centrés sur les acquisitions langagières\, fournis directement par les enseignants de CP (Krebs et Roebers\, 2010 ; Roebers\, 2009). Une tâche contrôle évaluant la capacité à dénommer des couleurs (Stroop\, 1935 ; 1992) est employée afin de contrôler les effets d’entraînement induits par la répétition hebdomadaire des tâches (Thurmann-Moe et al.\, 2021). Ces évaluations sont répétées hebdomadairement avant (5 à 9 semaines)\, pendant (15 semaines) et après (4 semaines) l’implémentation du programme (Krasny-Pacini et Evans\, 2018 ; Tate et al.\, 2016). Lors de la phase d’intervention\, les séquences pédagogiques conçues (i.e.\, Cerveau\, Mémoire de travail\, Inhibition\, Flexibilité\, Planification) sont implémentées dans chacune des classes.Nous subodorons que notre programme présentera des effets positifs significatifs\, au cours de la phase d’intervention et lors de la phase de suivi\, chez les élèves en termes de fonctionnement exécutif et métacognitif (connaissances\, calibration et contrôle). Cette communication présentera la démarche de co-construction du programme et ce protocole SCED dont le recueil des données est actuellement en cours. \n\n\n\n\n\nSandrine Rossi (PU\, LPCN) ainsi que Amélie Lubin (MC\, LPCN) étaient également présentes lors de cet événement. \n\n\n\n\nPage de la conférence\n\n\n\nProgramme SCOPE
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LOCATION:Genève · Université de Genève\, Université de Genève / Uni Mail\, Boulevard du Pont-d'Arve 40\, Genève\, 1211
CATEGORIES:Congrès - Colloque
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SUMMARY:9e Colloque Interdisciplinaire de l'ARPEnv
DESCRIPTION:L’Association pour la Recherche en Psychologie Environnementale (ARPEnv) et le MODIS (Mobilité Durable\, Individu\, Société) organisent le 9ème Colloque Interdisciplinaire de l’ARPEnv : Rôle des environnements vécus sur les modes de vie (durables). Il se tiendra du 25 au 27 juin 2025 à l’Université Gustave Eiffel à Lyon. Ce colloque propose de considérer l’évolution des modes de vie\, des représentations\, des comportements et des pratiques comme dépendante de contextes structurants. Dans une perspective systémique et en référence à la théorie du champ de Lewin (1997)\, les modes de vie seront à la fois abordés comme les produits et les déterminants de ces contextes. Cette rencontre sera l’occasion de renouveler et approfondir\, dans une réflexion interdisciplinaire\, la relation entre des modes de vie plus ou moins durables et les environnements dans lesquels ils s’ancrent et s’objectivent. \n\n\n\nCamille Langlais (docteure en psychologie\, ATER\, LPCN) interviendra lors de cet événement. Le 26 juin\, à 14h15\, lors de la session 5 : Changement de comportement\, elle réalisera une communication orale intitulée : \n\n\n\n« Réduire la distance psychologique au changement climatique : un levier pour l’adaptation\, un frein pour l’atténuation ?»\n\n\n\nCamille Langlais\, Lysio Jean-Charles & Cécile Sénémeaud\n\n\n\n\nAbstract\n \n\n\n\n\n\n\nProgramme ARPENV\n\n\n\nActualités de Camille Langlais\n\n\n\n\n\nCamille Langlais (docteure en psychologie\, ATER\, LPCN) a soutenu sa thèse en psychologie en mai 2025 au LPCN\, sous la direction de Cécile Sénémeaud (PR\, LPCN) et de Christophe Démarque (MC\, ALLSH\, Aix Marseille Université).
URL:https://lpcn.unicaen.fr/evenement/9eme-colloque-interdisciplinaire-de-larpenv/
LOCATION:Bron · Université Gustave Eiffel\, Université Gustave Eiffel - Campus de Lyon\, 25 Avenue François Mitterrand\, Bron\, 69500\, France
CATEGORIES:Communications
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