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SUMMARY:Le printemps des odeurs de l’Océan Indien
DESCRIPTION:Le premier Congrès Printemps des odeurs de l’Océan Indien : L’odorat au service de la santé et de l’éducation\, se tiendra les vendredi 6 et samedi 7 juin 2025 à la Réunion et en distanciel. Cet événement est organisé avec le soutien de l’association Nez en Herbe et Anosmie.org\, il réunira des experts de l’olfaction pour des conférences\, table ronde et ateliers intéractifs. \n\n\n\nMaryse Delaunay (MC\, LPCN) participe à cet événement\, le 7 juin à 9h elle réalisera une communication orale intitulée : Bénéfices d’un éveil olfactif en crèche : 1ers résultats du projet EVOLF. Elle animera également un atelier l’après midi : Pourquoi et comment éveiller l’odorat des jeunes enfants pré-verbaux. \n\n\n \n\n\n\n\nProgramme\n\n\n\nInscription\n\n\n\n\n\n\n\nMaryse Delaunay est maîtresse de conférences au LPCN. Ses recherches portent sur le développement de la cognition olfactive\, son objectif est de comparer les trajectoires de développement de jeunes enfants évoluant au sein de contextes socio-éducatifs différents. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE.
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LOCATION:Saint-Paul · Conservatoire à Rayonnement Régional (CRR) Cimendef\, Bâtiment Cimendef\, angle des rues Mangalon et\, Chau. Royale\, Saint-Paul\, La Réunion\, 97460\, France
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SUMMARY:RIPSYDEVE 2025
DESCRIPTION:La 17ème édition du colloque international RIPSYDEVE est organisée par le Laboratoire Lorrain de Psychologie et Neurosciences (2LPN\, UR 7489) de l’Université de Lorraine du 4 au 6 juin 2025. Il se déroulera au Campus Lettres et Sciences Humaines de l’université de Nancy. Le thème de cette édition est : « Développement\, éducation et apprentissages tout au long de la vie ». Les chercheurs et chercheuses ainsi que les praticiens et praticiennes\, dans le champ de la psychologie du développement et de l’éducation\, pourront échanger sur les modèles théoriques et les pratiques autour de quatre axes :  \n\n\n\n\n1° Développements typiques et atypiques\, variabilité inter et intra-individuelle ; \n\n\n\n2° Développement cognitif et socio-émotionnel ; \n\n\n\n3° Apprentissages de l’école à l’université : apports de la psychologie du développement et de l’éducation \n\n\n\n 4° Enjeux développementaux liés aux mutations sociétales.\n\n\n\n\nPlusieurs membres du LPCN interviendront lors de l’édition 2025 : \n\n\n\nSymposium 2 – Autorégulation et apprentissage : jeudi 5 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nAutorégulation\, Métacognition\, Fonctions Exécutives. Le triptyque gagnant pour les apprentissages scolaires\n\n\n\npar Leclercq\, M.\, Rossi\, S. & Clerc\, J. \n\n\n\n\nCette communication orale sera réalisée par Sandrine Rossi\, professeure au LPCN. Elle s’intéresse au développement cognitif de la pensée chez l’humain\, au processus d’autorégulation et à la métacognition. Elle est directrice adjointe du LPCN et fait partie de la direction de l’INSPE Normandie Caen. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE. \n\n\n\n\nSymposium 2 – Autorégulation et apprentissage : jeudi 5 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nConception\, implémentation et évaluation de programmes métacognitifs centrés sur les fonctions exécutives pour apprendre à apprendre en classe\n\n\n\npar Lanoë\, C.\, Rossi\, S. & Lubin\, A. \n\n\n\n\nRésumé\nComment concevoir\, implémenter et évaluer des programmes pédagogiques pour aider les élèves à mieux apprendre ? Dans cette communication\, nous présenterons nos travaux visant à mettre à disposition des enseignant.e.s et de leurs élèves des méthodes et outils pour apprendre afin de développer des stratégies d’apprentissage efficaces. Nous nous appuyons sur le rôle central des fonctions exécutives essentielles à la réussite scolaire [1]. Pour optimiser ces fonctions exécutives\, une approche métacognitive est souvent utilisée en rééducation. Elle consiste à sensibiliser les enfants à leurs processus exécutifs tout en les exerçant à travers des situations concrètes. Cependant\, cette approche reste peu développée dans le cadre scolaire. C’est précisément l’objectif des trois programmes développés en classe que nous présenterons : PROMIS\, JEuMETACOGITE et COGNISCOL. Ces programmes pédagogiques\, diffusés à différents niveaux scolaires (CP\, CM1\, collège)\, visent à renforcer les fonctions exécutives à travers une approche métacognitive. Les élèves apprennent à prendre conscience de leurs processus exécutifs\, à les exercer en classe\, puis à les réinvestir dans des activités scolaires. Les programmes sont conçus dans une démarche de recherche participative impliquant des enseignant.e.s\, enseignant.e.s spécialisé.e.s\, conseiller.e.s pédagogiques et chercheurs.euses. L’implémentation est ensuite réalisée par les enseignant.e.s durant une année scolaire. Enfin\, leur évaluation repose sur des méthodologies rigoureuses dans le cadre de la pratique fondée sur les preuves par des protocoles expérimentaux intragroupe (protocole expérimental en cas unique\, Single-Case Experimental Design\, SCED pour PROMIS) ou inter-groupes (Groupes expérimental/contrôle pour JEuMETACOGITE et COGNISCOL). Nous soulignerons l’importance de poursuivre des recherches collaboratives ancrées dans une démarche basée sur les données probantes\, afin d’améliorer les programmes pédagogiques proposés aux élèves pour leur offrir les outils nécessaires à leur réussite scolaire.Mots-clés : conception\, implémentation\, évaluation\, programme pédagogique\, fonctions exécutives ; métacognition ; apprentissages scolaires \n\n\n\n\n\n\nCette communication orale sera réalisée par Céline Lanoé (MC\, LPCN) et Amélie Lubin\, enseignante-chercheuse au LPCN et coordinatrice du programme de recherche SCOPE. A travers différents projets de recherche ce programme prend en compte le fonctionnement cognitif et sociocognitif de l’enfant et de l’adolescent pour permettre la construction des connaissances et compétences nécessaires aux apprentissages. \n\n\n\n\nAtelier 2 – Langage et cognition sociale : jeudi 5 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nMensonge\, Humour\, Faux-Semblant\, Ironie : quelles connaissances conceptuelles les enfants entre 7 et 10 ans ont-ils de ces énoncés non vériconditionnels ? \n\n\n\npar Aguert\, M.\, Ferrara\, S. & Declercq\, C. \n\n\n\n\nRésumé\nLa théorie constructiviste des émotions (Barrett\, 2017) a formalisé l’idée que la connaissance conceptuelle était une brique importante du développement de la compréhension des émotions. Ainsi\, chaque émotion spécifique émerge au cours du développement par un processus de différenciation progressive à partir de catégories émotionnelles plus globales et primitives\, devenant ainsi un concept distinct et plus affiné. Nous avons repris cette perspective théorique en l’appliquant à un autre domaine\, celui de la compréhension des énoncés non-vériconditionnels. Sous cette étiquette technique sont regroupés des types d’énoncés fréquents dans les interactions quotidiennes qui ont en commun de ne pas décrire la réalité du monde telle qu’elle est. C’est le cas du mensonge\, du faux-semblant\, de l’ironie et de certains énoncés humoristiques. Ces énoncés posent des difficultés de compréhension aux enfants qui\, en plus d’en décoder le sens\, sont amenés à s’interroger sur les raisons pour lesquelles les locuteurs décrivent la réalité de manière erronée. A l’instar des émotions\, nous faisons l’hypothèse que le développement conceptuel impacte favorablement la compréhension que les enfants ont des énoncés non-vériconditionnels\, développement conceptuel qui procède probablement par différenciation progressive depuis un concept originel peu spécifique dont la propriété centrale serait le décalage entre ce qui est dit et la réalité. \n\n\n\nL’objectif de cette étude était de cartographier les connaissances conceptuelles que les enfants d’âge scolaire avaient des différents énoncés étudiés\, ceci avec deux tâches complémentaires. La première tâche\, dite « libre »\, consistait pour les participants à simplement raconter des histoires incluant un personnage qui\, respectivement\, ment / fait semblant / est amusant / est ironique. Les productions étaient codées pour vérifier qu’elles répondaient effectivement à la consigne. Cette première tâche avait l’avantage de très peu contraindre les réponses mais rendait ces réponses très dépendantes de la connaissance que les enfants ont de l’étiquette verbale des concepts étudiés. Ainsi\, une seconde tâche\, dite tâche « sollicitée »\, était proposée qui consistait à visionner une très courte vidéo impliquant un locuteur qui\, respectivement\, ment / fait semblant / est amusant / est ironique\, puis à répondre à des questions explorant la manière dont les participants expliquaient la non-vériconditionnalité des énoncés produits. \n\n\n\nEn tout\, 180 participants doivent prendre part à l’étude (inclusions en cours)\, répartis en 3 groupes d’âge (enfants de CE1\, de CM2 et jeunes adultes) et dans 2 les tâches décrites ci-dessus\, soit environ 30 participants par case expérimentale. L’étude étant exploratoire et non hypothético-déductive\, nous avons conduit des analyses préliminaires quant à la compréhension des concepts de mensonge et d’ironie. Ces premiers résultats mettent en évidence un effet de l’âge (CE1 < CM2 < Adultes)\, un effet du type d’énoncés (le concept de mensonge étant compris plus précocement que celui d’ironie) et pas d’effet significatif du type de tâche. Le traitement final des données pour les 4 types d’énoncés et l’ensemble des participants dans les mois qui viennent permettra de discuter l’ordre d’acquisition des différents concepts étudiés et des meilleurs candidats pour être des précurseurs dans le développement des concepts voisins. \n\n\n\nMots-clés : Développement conceptuel ; Métapragmatique ; Cognition sociale ; Communication \n\n\n\n\n\nAtelier 9 – Étude de la variabilité inter- et intra-personnelle : vendredi 6 mai de 10h45 à 12h30\n\n\n\nCatégories ou dimensions ? Quand nos outils d’évaluation impactent nos conceptions des psychopathologies \n\n\n\npar Aguert\, M. \n\n\n\n\nRésumé\nMesurer la variabilité inter et intra-individuelle requiert souvent d’utiliser des tests psychométriques. Dans cette communication\, nous voulons mettre le projecteur sur une caractéristique peu discutée des tests : la composition de l’échantillon normatif. Certains tests recourent à des personnes « tout-venantes » (les normes incluent tout le spectre des performances possibles sur la dimension mesurée) et d’autres à des personnes « saines » (les normes excluent toutes personnes avec des caractéristiques pouvant réduire leur performance sur la dimension mesurée). Bien qu’elles visent le même objectif – identifier des personnes atypiques –\, ces deux familles de tests ont une logique statistique et une histoire bien distinctes. Les tests qui recourent à des personnes toute-venantes trouvent leur origine dans le travail de Wechsler (1922) et ont une logique principalement descriptive : il s’agit de situer la personne testée sur le continuum des performances observables dans la population générale\, en portant une attention plus particulière aux scores les plus rares (généralement dans une logique bilatérale). Les tests qui recourent à des personnes saines trouvent leur origine dans le travail de Halstead (1947) et ont une logique probabiliste : il s’agit\, quand le score de la personne testée se situe en-deçà d’un certain seuil dit « seuil pathologique »\, de rejeter l’hypothèse nulle que la personne testée est saine pour conclure\, hypothèse alternative\, qu’elle a une certaine condition\, responsable de la dégradation de sa performance. Le seuil définit le niveau de rareté en-dessous duquel il est pertinent de rejeter l’hypothèse nulle que la personne est saine\, dans une logique unilatérale\, et donc dans le même mouvement\, la probabilité de faire un faux-positif ou un faux-négatif en concluant. \n\n\n\nCes considérations méthodologiques\, a priori pénibles (et certainement encore davantage condensées pour un résumé de 500 mots…)\, pourraient rester l’apanage des spécialistes si elles étaient neutres à un débat théorique essentiel : celui de savoir si les psychopathologies sont mieux représentées par des dimensions ou des catégories. Or\, elles ne le sont pas. Les tests qui utilisent un échantillon normatif constitué de personnes tout-venantes sont plutôt compatibles avec une conception dimensionnelle des psychopathologies\, et par extension avec le cadre théorique de la psychopathologie développementale. A l’inverse\, les tests qui utilisent un échantillon normatif constitué de personnes saines\, plutôt typiques de la neuropsychologie de l’enfant\, sont plutôt compatibles avec une conception catégorielle des psychopathologies\, puisque dès la constitution de l’échantillon normatif\, le postulat est fait qu’il est possible de distinguer des personnes saines et des personnes « pathologiques » (que le test aura la charge de détecter). Nous discuterons ces implications au regard des tendances actuelles sur la conceptualisation des psychopathologies et la montée en puissance d’un courant défendant la neurodiversité. \n\n\n\nMots-clés : Psychométrie ; Diagnostic ; Comparaison ; Echantillon normatif ; Neurodiversité \n\n\n\n\n\n\nCes deux communications seront réalisées par Marc Aguert\, enseignant-chercheur au LPCN. Il s’intéresse à l’étude du développement de la cognition sociale de la période pré-linguistique à l’adolescence\, à la manière dont certains indices paralinguistiques (prosodie\, expressions faciales) concourent à se représenter les intentions communicatives d’autrui. \n\n\n\n\nDes communications affichées seront également proposées par les membres du LPCN : \n\n\n\nCommunications affichées : vendredi 6 mai\n\n\n\nUn outil innovant pour évaluer la métacognition des élèves de 6 à 12 ans en classe dans le cadre de la résolution de problèmes en mathématiques \n\n\n\npar Bourgeois M.\, Guilbert O.\, Garnier M.\, Leheron C.\, Mortier A.\, Lanoë C.\, Rossi S.\, Lubin A. \n\n\n\n\nRésumé\nLa métacognition est la capacité à analyser et réguler ses propres processus de pensée pour résoudre des problèmes. Dans cette communication affichée\, nous présenterons un nouvel outil d’évaluation de la métacognition\, et plus précisément de ses deux composantes clés : le monitoring – l’évaluation subjective de la manière dont une tâche cognitive est\, sera ou a été réalisée (Allix et al.\, 2023) – et le contrôle métacognitif – le fait de débuter\, d’arrêter ou de modifier l’allocation d’efforts à une tâche cognitive (Ackerman & Thompson\, 2017; Nelson\, 1996). Différents outils existent pour mesurer la métacognition chez l’enfant et l’adolescent.e\, bien que moins nombreux que chez l’adulte (Gascoine et al.\, 2017; Schneider & Artelt\, 2010). Cette diversité complique la comparaison entre les études développementales\, qui diffèrent souvent par les outils utilisés\, les tranches d’âge ciblées et les composantes de la métacognition évaluées. À ce jour\, à notre connaissance\, aucun outil en langue française administré en classe lors de la réalisation d’une tâche ne permet d’évaluer le monitoring et le contrôle métacognitif dans le cadre de la résolution de problèmes mathématiques. Dans cette perspective\, nous envisageons de développer un outil écologique\, pratique et facile à utiliser\, particulièrement adapté aux contraintes du milieu éducatif\, couvrant une large tranche d’âge\, afin de répondre aux besoins de la recherche sur les capacités et le développement de la métacognition. Conçu pour les enfants âgés de 6 à 12 ans (du CP au CM2)\, cet outil papier-crayon se distinguera par sa capacité à évaluer en classe\, de manière distincte\, le monitoring et le contrôle métacognitif au cours d’une tâche de résolution de problèmes mathématiques. Les élèves seront invités à évaluer leur confiance dans leurs réponses avant et après la résolution de chaque problème. Cette démarche permettra d’évaluer le monitoring à travers deux types de calibration\, prédictive et rétrospective\, en mesurant l’adéquation entre le niveau de confiance exprimé et la précision de la réponse donnée. Le contrôle\, quant à lui\, sera analysé via la capacité des élèves à maintenir leurs réponses ou à la corriger après réflexion et à demander de l’aide s’ils.elles en ressentent le besoin. Ces mesures seront combinées pour fournir une évaluation robuste de la métacognition des élèves dans des situations écologiques. Cet outil s’adressera aux chercheur.ses souhaitant explorer les capacités métacognitives des enfants\, tout en offrant une base solide pour étudier les relations entre la métacognition et d’autres variables\, telles que d’autres processus cognitifs et/ou la réussite scolaire. Sa démarche standardisée et scientifiquement rigoureuse ouvrira la voie à une meilleure compréhension des composantes de la métacognition et de leur évolution chez les enfants. Cette communication affichée détaillera ses fondements théoriques\, son développement et ses perspectives.Mots-clés : outil d’évaluation\, métacognition\, résolution de problèmes en mathématiques\, enfants d’âge scolaire \n\n\n\n\n\nCe poster sera présenté par Martin Bourgeois (étudiant M2 Neurosciences parcours Sciences des Comportements\, en stage de fin d’études au LPCN). \n\n\n\nÉvaluer l’implémentation d’un Programme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire par la validité sociale et la fidélité procédurale\n\n\n\npar Guilbert O.\, Garcia M.\, Lanoë C.\, Rossi S. \n\n\n\n\nRésumé\nL’inclusion scolaire est un enjeu majeur des politiques publiques comme en témoigne le Quatrième Objectif de Développement Durable adopté par l’ensemble des états-membres de l’ONU en 2015 ; ou en France son inscription dans l’article L111-1 du Code de l’Éducation (2013 ; 2021). Afin de favoriser toujours plus son instauration dans les pratiques pédagogiques\, le pôle pilote\, 100% Inclusion\, un Défi\, un Territoire\, a reçu le soutien de la Caisse des Dépôts pour une durée de 10 ans (2024). Dans le cadre de ce projet ambitieux\, nous développons un Programme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire (PROMIS) au travers d’une démarche de recherche participative\, impliquant des acteurs de l’Éducation Nationale. Il s’appuie sur une approche métacognitive afin de favoriser le développement des fonctions exécutives\, de la métacognition et de l’autorégulation chez les élèves de CP. La métacognition et les fonctions exécutives sont reconnues comme étant des prédicteurs particulièrement importants de la qualité des apprentissages et de la réussite académique\, (Bryce et al.\, 2015 ;Carretti et al.\, 2014 ; Pennequin et al.\, 2019 ; Sumarno et al.\, 2022). Ainsi\, PROMIS vise à rendre les élèves davantage conscients de leurs propres processus cognitifs\, de leur forces et faiblesses afin de devenir plus autonomes dans leurs apprentissages (Cherrier et al.\, 2020 ; Marulis et al.\, 2020).L’objectif de cette communication est d’évaluer l’efficacité de l’implémentation de ce programme par les acteurs·rices qui le mettent en oeuvre. En effet\, la littérature suggère qu’il est d’une grande importance d’évaluer parallèlement à’une intervention les conditions de sa mise en place afin d’en éclairer les résultats et leurs discussions (Miramontes et al.\, 2011 ; O’Donnell\, 2008 ; Songer et Gotwals\, 2005). À ce titre\, nous nous sommes intéressé·e·s aux notions de fidélité procédurale et de validité sociale. La première correspond au degré de congruence entre l’implémentation et le design a priori de l’intervention (O’Donnell\, 2008). La deuxième correspond à la perception sociale\, par les parties prenantes\, de la significativité des objectifs\, la pertinence des procédures et l’importance des résultats d’une intervention (Wolf\, 1978). Ces dernières sont reconnues comme étant des sources d’informations pertinentes concernant les modalités d’implémentation d’une intervention ; mais également permettant l’évolution d’une intervention sur la base de données probantes (Ledford et Gast\, 2013 ; Milosevic et al.\, 2015 ; Miramontes et al.\, 2015 ; O’Donnell\, 2008 ; Snodgrass et al.\, 2018 ; Wolf\, 1978). Nonobstant leurs bénéfices\, il apparait qu’encore trop peu d’études s’attardent sur leur évaluation (Ledford et Wolery\, 2015 ; O’Donnell\, 2008).Afin\, d’évaluer ces différents construits\, deux questionnaire auto-rapportés ont été conçus a priori afin d’évaluer la fidélité procédurale et de la validité sociale du programme PROMIS (Miramontes et al.\, 2015 ; O’Donnell\, 2008 ; Snodgrass et al.\, 2018). Ces questionnaires s’adressent aux trois enseignant·e·s de Cours Préparatoires qui implémentent PROMIS dans leurs classes.Nous subodorons que le programme PROMIS et son implémentation présenteront respectivement un niveau satisfaisant de validité sociale et de fidélité procédurale. Cette communication présentera une analyse qualitative et descriptive des données préliminaires quant à cette étude. \n\n\n\n\n\n\nOdran Guilbert prépare une thèse en psychologie intitulée « Un PROgramme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire »\, sous la direction de de Sandrine Rossi (PR\, LPCN\, Université de Caen Normandie) et co-encadrée par Céline Lanoë (MC\, LPCN\, Université de Caen Normandie).
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CATEGORIES:Congrès - Colloque
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SUMMARY:Le Printemps de la Recherche en éducation 2025
DESCRIPTION:Organisé par le Réseau des INSPÉ\, en partenariat avec le Cnesco et le Réseau Thématique Éducation du CNRS\, le Printemps de la Recherche en éducation propose une plongée au cœur des recherches collaboratives et partenariales en éducation. En plus d’un cycle de webconférences proposé en mars 2025\, des journées en présentiel sont proposées en mai afin de rencontrer les acteurs impliqués dans les recherches collaboratives\, échanger avec les intervenants et découvrir les travaux de jeunes chercheurs candidats au Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié. Ces journées organisées en présentiel se dérouleront les 22 et 23 mai à Paris. \n\n\n\nOdran Guilbert (doctorant\, LPCN) participe à ces journées et est candidat au prix Poster Doctorant pour son projet :  \n\n\n\nCo-construction\, implémentation\, et évaluation d’un programme métacognitif inclusif auprès d’élèves de CP\n\n\n\n\nRésumé\nJ’ai suivi mon cursus universitaire en psychologie à l’Université de Toulouse 2 Jean Jaurès\, mais aussi une année à l’Université du Québec À Montréal (UQÀM) et enfin à l’Université Paul Valéry Montpellier 3 où j’ai décroché mon master et obtenu l’année suivante mon titre de psychologue. J’ai rejoint l’équipe SCOPE (Sciences Cognitives Pour l’Enseignement) du Laboratoire de Psychologie de Caen Normandie (LPCN)\, dans le cadre de ma thèse\, en novembre 2023.Ma thèse co-financée par le Pôle Pilote 100% Inclusion\, un Défi\, un Territoire vise la co-construction\, la mise en place et l’évaluation d’une ressource pédagogique métacognitive et inclusive afin de favoriser l’apprentissage chez des élèves de CP scolarisés en milieu dit « ordinaire ». Le travail collaboratif\, entre acteurs·rices de la recherche et acteurs·rices du milieu éducatif\, au centre de ce projet a été l’une de mes premières motivations à m’engager sur cette thèse. En outre\, l’apprentissage a toujours été une thématique scientifique et un enjeu crucial vers lequel je souhaitais me diriger. Enfin\, l’inclusion scolaire m’apparaît être tout à la fois un véritable enjeu et un véritable défi tant scientifique que sociétal. \n\n\n\n\n\n\nProgramme\n\n\n\nInscription\n\n\n\n\n\nOdran Guilbert prépare une thèse en psychologie intitulée « Un PROgramme Métacognitif pour l’Inclusion Scolaire »\, sous la direction de de Sandrine Rossi (PR\, LPCN\, Université de Caen Normandie) et co-encadrée par Céline Lanoë (MC\, LPCN\, Université de Caen Normandie).
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LOCATION:Paris · Lycée Jean Zay\, Lycée d'État Jean Zay\, 10 Rue du Dr Blanche\, Paris\, 75016\, France
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SUMMARY:Le LPCN participe au TURFU Festival 2025
DESCRIPTION:Le TURFU festival est organisé chaque année à Caen\, il est dédié aux sciences\, recherches et innovations participatives. C’est un événement organisé par Le Dôme et l’Université de Caen\, qui déploient tout au long de l’année une programmation dédiée au dialogue entre sciences et société. Cette édition du TURFU Festival se tiendra du 1er au 5 avril 2025\, à Caen et partout en Normandie. \n\n\n\n\nVirginie Bagneux (MC\, LPCN\, Université de Caen) participera à l’événement du 2 avril 2025 à 20h qui se déroulera au Campus 1\, à l’Amphithéâtre Pierre Daure\, intitulé :Peut-on vraiment se fier à notre cerveau ?Cette soirée combine le spectacle du mentaliste Benoît Loizeau suivie d’un débat sur l’esprit critique\, en présence de Virginie Bagneux et animé par Paul Boniface. Ce débat permettra d’explorer les raisons des illusions cognitives et la diffusion de l’information à l’ère numérique\, ainsi que la différence entre faits et opinions. \n\n\n\n\nDe plus\, pendant toute la durée du Turfu festival\, vous pouvez mener un protocole expérimental dédié au test du hasard. Vous le trouverez dans le hall de la Bibliothèque Alexis de Tocqueville\, jusqu’au vendredi 4 avril\, puis au Dôme toute la journée du samedi 5 avril. \n\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nEvènement du 02/04\n\n\n\nSite du TURFU\n\n\n\nActualité de Virginie Bagneux\n\n\n\n\n\nVirginie Bagneux est enseignante-chercheuse au LPCN\, ses travaux en psychologie sociale expérimentale portent sur le traitement de l’information\, la prise de décision et l’esprit critique. Elle est membre du Groupe de Travail n°8 du Conseil Scientifique de l’Education Nationale (CSEN) : Développer l’esprit critique. Son objectif est de promouvoir les outils de la méthode scientifique (e.g.\, zététique)\, afin de permettre aux individus de prendre des décisions et d’agir dans leur quotidien de façon éclairée\, tout en développant leur auto-défense intellectuelle.
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LOCATION:Caen · Bibliothèque Alexis de Tocqueville\, Bibliothèque Alexis de Tocqueville\, 15 quai Francois Mitterrand\, Caen\, 14000\, France
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SUMMARY:Séminaire du LPCN 2024 : Maryse Delaunay
DESCRIPTION:Le séminaire de décembre 2024 du LPCN sera animé par Maryse Delaunay (MC\, LPCN). Elle mène actuellement des recherches sur les expériences olfactives\, leur mémoire et leur verbalisation chez l’enfant. Elle présentera ses derniers travaux sur : \n\n\n\nPrésentation du projet EVOLF : intérêts\, méthode\, ajustements et des résultats préliminaires sur les bénéfices d’un éveil olfactif en crèche.\n\n\n\n\nRésumé\nLe mythe occidental de l’homme « microsmate » a tendance à disparaitre aujourd’hui. Au delà d’un microcosme d’experts en olfaction\, qui garde une tendance à extrapoler l’importance de l’odorat\, de plus en plus d’auteurs rappellent que l’ensemble des systèmes sensoriels participe au développement du petit d’homme. L’olfaction n’y déroge pas. Elle influence le développement de diverses fonctions comme\, par exemples\, la vigilance aux dangers\, la régulation des cycles de faim-satiété\, la construction des relations socio-émotionnelles\, mais aussi le développement de compétences cognitives. Or les programmes d’éveils sensoriels proposés actuellement en milieu pré-scolaires puis scolaire oublient d’inclure les odeurs et leurs intérêt. La littérature sur le développement olfactif reste très rare. Nous manquons d’études sur l’impact d’interventions d’éveil. C’est l’objectif du projet EVOLF. Au cours de ce séminaire\, je vous propose de souligner quelques intérêts à étudier les impacts d’un éveil olfactif précoce\, de présenter le cadre théorique du projet initial\, la méthode et les résultats d’une étude pilote réalisée en juin juillet 2024\, avant de mettre au jour un nouveau protocole (SCED) choisi pour mener à bien cette étude dans un délai raisonnable. \n\n\n\n\n\n\nMaryse Delaunay est maîtresse de Conférences au LPCN. Ses recherches portent sur le développement de la cognition olfactive. L’objectif est de comparer les trajectoires de développement de jeunes enfants évoluant au sein de contextes socio-éducatifs différents. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE au LPCN. \n\n\n\n\n\nProgramme SCOPE\n\n\n\n\nLe séminaire aura lieu le vendredi 13 décembre 2024\, de 10h à 12h. \n\n\n\nIl est ouvert au personnel et aux étudiants de l’université de Caen\, ainsi qu’au public sur demande à l’adresse lpcn@unicaen.fr
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LOCATION:Caen · Campus 1 · Maison de la recherche en sciences humaines (MRSH) · Salle SH-126\, Campus 1\, Maison de la recherche en sciences humaines (MRSH)\, 1 Esplanade de la Paix\, Caen\, 14000\, France
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SUMMARY:Sciences éton'Nantes - la désinformation
DESCRIPTION:Une fois par mois à 19h\, le muséum d’Histoire Naturelle de la métropole de Nantes propose des conférences ouvertes à tous\, autour des sciences afin de rencontrer et d’échanger avec des chercheurs\, scientifiques ou spécialistes. \n\n\n\nLa conférence du 12 décembre 2024 sera animée par Virginie Bagneux (MC\, LPCN) et portera sur la désinformation : comment développer son esprit critique. \n\n\n\n\nRésumé\nFace à la désinformation numérique\, il n’est pas toujours évident de débusquer les fausses vérités ou tout autre piège de la raison. Comment notre cerveau nous rend sensibles à des erreurs d’interprétation ? La psychologie a étudié les mécanismes de pensée qui conduisent les biais de raisonnement\, afin de mieux comprendre comment l’esprit critique peut se développer dès le plus jeune âge. \n\n\n\n\n\n\nVirginie Bagneux est enseignante-chercheuse au LPCN\, ses travaux en psychologie sociale expérimentale portent sur le traitement de l’information\, la prise de décision et l’esprit critique. Elle est membre du Groupe de Travail n°8 du Conseil Scientifique de l’Education Nationale (CSEN) : Développer l’esprit critique. Son objectif est de promouvoir les outils de la méthode scientifique (e.g.\, zététique)\, afin de permettre aux individus de prendre des décisions et d’agir dans leur quotidien de façon éclairée\, tout en développant leur auto-défense intellectuelle.
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LOCATION:Nantes · Muséum d’Histoire Naturelle · Amphithéâtre\, Muséum d'Histoire Naturelle\, 12 Rue Voltaire\, Nantes\, 44000\, France
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SUMMARY:Journée d'étude : Flexibilité\, apprentissage\, et motivation
DESCRIPTION:L’équipe ADC – Apprentissage Développement Cognition de l’université Paris 8\, organise une journée d’étude en hommage aux travaux d’Evelyne Clément\, Professeure de psychologie à CY Cergy Paris Université. Cette journée se déroulera le 27 septembre 2024\, sur le site Universitaire de Gennevilliers. \n\n\n\n\nDans une perspective fondamentale et appliquée\, les travaux d’Evelyne Clément se sont attachés à définir et comprendre les processus cognitifs et conatifs impliqués dans les apprentissages tout au long de la vie. Elle a étudié la place de la flexibilité cognitive comme pierre angulaire des apprentissages\, s’est attachée à décrire son rôle dans la résolution de problèmes\, et a investigué les déterminants de la motivation scolaire. Cette journée scientifique entend rendre hommage à ces contributions remarquables. Dans cette perspective\, les chercheuses et chercheurs dont le cheminement scientifique a croisé celui d’Evelyne Clément prendront la parole pour revenir\, au travers d’interventions croisées\, sur la manière dont leurs propres travaux dialoguent et s’articulent avec les contributions scientifiques qui nous ont été léguées par Evelyne. \ndescription des organisateurs : l’Equipe Apprentissage – Développement – Cognition\n\n\n\nUn membre du LPCN participe à cet événement\, Sandrine Rossi (PU\, LPCN\, Université de Caen Normandie) participera à la première table ronde qui se déroulera dès 9h30 :  \n\n\n\nTable ronde 1 – Origines d’un parcours scientifique\, premiers travaux à Paris 8\n\n\n\n\n\n\n\n\nSCOPE LPCN\n\n\n\n\n\nSandrine Rossi est professeure au LPCN\, elle s’intéresse au développement cognitif de la pensée chez l’humain\, au processus d’autorégulation et à la métacognition. Elle est directrice adjointe du LPCN et fait partie de la direction de l’INSPE Normandie Caen. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE au LPCN.
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SUMMARY:Le Colloque les Odeurs capitales 
DESCRIPTION:Atmo Normandie est une association agréée par l’Etat pour surveiller\, informer et accompagner les acteurs sur l’ensemble du territoire normand. En 2024\, Atmo Normandie fête ses 50 ans d’expertise et s’associe aux Nez Normands (formation à la reconnaissance des odeurs) pour organiser un événement original : Les Odeurs capitales. Dans ce cadre\, un colloque est organisé à Rouen le 11 septembre : les Odeurs capitales – une journée interdisciplinaire. \n\n\n\nUn membre du LPCN interviendra lors d’une table ronde qui portera sur l’importance de l’éducation olfactive dès le plus jeune âge. Maryse Delaunay (MC\, LPCN) animera la table ronde avec Aurore SEBIRE (professeure des écoles)\, leurs échanges seront alimentés par des retours d’expériences de scientifiques et professeurs des écoles qui promeuvent les apprentissages olfactifs dans le cadre scolaire et pré-scolaire. En partant du constat que l’importance de l’olfaction est souvent minimisée\, les intervenants débâteront de l’interet de commencer l’éducation par un éveil de toutes les modalités sensorielles\, sans oublier l’olfaction. Rappelons que celle-ci remplit de nombreuses fonctions importantes au cours des trajectoires de développement des enfants. Ces échanges aboutiront sur une réflexion plus globale sur les programmes pédagogiques qui pourraient être mis en place pour accorder une attention renforcée à l’olfaction dans les programmes d’éducation pré-scolaire et scolaires.  \n\n\n\nLa table ronde sera retransmise en direct sur Youtube sur la chaine d’Atmo Normandie : \n\n\n \n\n\n\nMaryse Delaunay a réalisé des travaux de recherche sur les expériences olfactives\, leur mémoire\, leur verbalisation chez l’enfant et mène actuellement un projet de recherche sur l’éveil olfactif en crèche : le projet EVOLF\, soutenu par la Fondation d’entreprises 5 senses for Kids. L’objectif de ce projet est d’étudier le développement de la cognition olfactive des jeunes enfants en fonction de variables sensorielles\, relationnelles\, et culturelle afin de mieux prévenir le développement de difficultés et troubles alimentaires. Ce projet permettra également de développer des méthodes d’observation et analyses des comportements enfantins fiables afin de tester l’effet de programmes d’éveil sensoriel favorisant un développement cognitif adapté au développement alimentaire des enfants accueillis en crèche. \n\n\n\nLes résultats de l’étude pilote d’EVOLF sont très encourageants. Huit enfants de 16 à 41 mois (moyenne 30 mois)\, ont été observés avant\, pendant et après deux ateliers d’éveil pour apprendre à sentir des odorants par le nez. Une observation fine des gestes pour sentir ou faire sentir un adulte montre un niveau de base nul et une augmentation du nombre des gestes au cours des ateliers pour tous les enfants. Après éveil\, 5 enfants manifestent un geste pour sentir ou faire sentir un adulte au cours de l’observation. Ces résultats montrent donc un apprentissage par tous les enfants et un rappel pour 5 enfants sur 8. En outre\, le rappel post éveil dépend de la fonction de l’objet odorant\, mais pas d’une non congruence de l’odorant avec l’objet\, en d’autres termes\, seul l’objet non comestible est senti explicitement par les enfants\, l’aliment ne l’est pas. En menant une observation des comportements pendant chaque atelier d’éveil olfactif\, il a été observé que ce sont les enfants qui se sont montrés inhibés en atelier ou ont été absent à l’un des ateliers qui ne manifestent pas de rappel explicite de la gestuel pour sentir. \n\n\n\n\nProgramme et inscription au colloque\n\n\n\nProgramme SCOPE LPCN\n\n\n\n\n\nMaryse Delaunay est maîtresse de Conférences au LPCN. Ses recherches portent sur le développement de la cognition olfactive. L’objectif est de comparer les trajectoires de développement de jeunes enfants évoluant au sein de contextes socio-éducatifs différents. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE au LPCN.
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LOCATION:Rouen · Pavillon des Transitions\, Pavillon des Transitions\, Quai de Boisguilbert\, Rouen\, 76000\, France
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SUMMARY:Workshop lors de la conférence EARLI SIG 16
DESCRIPTION:The European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) est une association scientifique internationale pour les chercheurs dans le domaine de l’éducation. L’un des principaux objectifs de l’EARLI est d’encourager la communication entre les chercheurs par le biais de groupes d’intérêt spéciaux (SIG). Les SIG soutiennent des activités telles que réunions\, des bulletins d’information et des publications. Les années paires\, les 27 SIG organisent leur propre conférence internationale dans leur thématique de recherche. La conférence SIG 16 propose un espace de rencontre et d’échanges pour les chercheurs intéressés par les dernières découvertes dans le domaine de la métacognition et l’autorégulation dans les apprentissages. La 11e conférence EARLI SIG 16 aura lieu en Allemagne\, à Heidelberg et se déroulera du 10 au 13 septembre 2024\, le thème de la conférence est : Donner du pouvoir aux apprenants et façonner l’avenir de l’éducation. \n\n\n\nUn membre du LPCN organise un Workshop dans le cadre de la pré-conférence. Sandrine Rossi (PU\, LPCN\, Université de Caen Normandie) et son collaborateur Jérôme Clerc (PU\, LPNC\, Université Grenoble Alpes) interviendront le 10 septembre. \n\n\n\n« Workshop #1: Searching for objective measures of strategies in metacognition and SRL »\n\n\n\n\nWorkshop Objectives and Description\nSelf-Regulated Learning (SRL) and metacognition are closely related and interdependent families of processes (Winne & Hadwin\, 1998; Efklides\, 2011). Accessing these processes remains challenging because the measurement tools are not always suited to the ages of interest\, the cognitive task being studied\, or available and validated in multiple languages. Cognitive and metacognitive strategies are core mechanisms in both SRL and metacognition. In the SRL framework\, they allow to take numerous actions intended to achieve the learning goal. In the metacognition framework\, they allow to regulate and monitor cognition through anticipation\, planification\, and continuous control. Numerous strategies have been explored by self-reported or hetero-reported measurements like questionnaires\, interviews\, problem-solving or learning situations\, and much is known on developmental\, as well as differential\, determinants of strategy use. Yet\, the way strategies should be best measured is still under debate\, some researchers appealing for objective but hard-to-obtain\, direct and independent measures; when others use indirect\, easier to obtain\, but less objective ones. Indeed\, if both kinds of measures may provide interesting information about the strategies used\, even more objective measures seem preferable for scientific reliability.In this vein\, this workshop aims to put several measures of SRL and metacognition into a common pot to review all of them critically one by one\, asking two questions for each measure: does it allow for objectively measuring cognitive and/or metacognitive strategy? can its level of objectivity be enhanced? \n\n\n\n\n\n\nProgramme et informations EARLI SIG 16\n\n\n\nProgramme SCOPE LPCN\n\n\n\n\n\nSandrine Rossi est professeure au LPCN\, elle s’intéresse au développement cognitif de la pensée chez l’humain\, au processus d’autorégulation et à la métacognition. Elle est directrice adjointe du LPCN et fait partie de la direction de l’INSPE Normandie Caen. Elle est impliquée dans le programme de recherche SCOPE au LPCN.
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LOCATION:Wien · Institut für Bildungswissenschaft\, Institut für Bildungswissenschaft\, Sensengasse 3A\, Wien\, 1090\, Austria
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SUMMARY:SPIEL le salon international des jeux de société 
DESCRIPTION:Le SPIEL à Essen\, fondé en 1983\, est considéré comme le plus grand salon international dédié aux jeux de société. Lors de la première journée « The educators day »\, des experts\, des chercheurs et des praticiens du monde entier donnent un aperçu de l’état de la recherche dans le champ de l’éducation et des jeux. Cette année\, le selon se tiendra du 5 au 8 octobre 2023 à Essen. A travers de nombreuses présentations\, discussions et ateliers pratiques\, ils montreront que les jeux de société sont à l’origine de changements dans l’éducation et la société. Ils parleront du potentiel des jeux dans les contextes d’enseignements informels et formels et présenteront les dernières études et projets dans ce domaine.  \n\n\n\n\n\n\n\nCéline Lanoë  (MC\, LPCN) et Amélie Lubin (MC\, LPCN) seront présentes lors de cet événement et réaliseront une communication orale le 06 octobre à 10h30 lors de la session « recherche ASMODEE – aperçu de trois projets sur les bénéfices des jeux de société sur l’éducation » \n\n\n\n\nAbstract\nThe JEuMETACOGITE educational program: Enhancing executive functioning through a metacognitive approach while playing at school \n\n\n\nCan we enhance our executive functioning through a metacognitive approach while playing at school to improve learning? We will present the findings of an experimental study aiming to evaluate the impact of a pedagogical program on the metacognitive\, executive\, and academic competencies of 9/10-year-old students. The JEuMETACOGITE program endeavors to foster students’ awareness of their brain and executive functioning by employing a metacognitive approach that uses board games as a medium for classroom learning. The study spanned an entire school year and involved 300 fourth-grade participants divided into four groups: one experimental (Metagame) and three controls. Metacognitive\, executive\, and academic performances were assessed in all children prior to and after completion of the program. The initial results demonstrated the positive impact of the Metagame group on executive performance. This study highlights the implementation and advantages of a game-based metacognitive program in the classroom\, empowering students to comprehend their executive functioning and develop tools for structuring their thinking. \n\n\n\n\n\n\nInscriptions\n\n\n\nProgramme\n\n\n\nen direct sur Youtube\n\n\n\n\n\nCéline Lanoë est Maîtresse de Conférences en Psychologie du Développement à l’Université de Caen Normandie. Son expertise porte sur les liens entre le contrôle cognitif\, le langage et les apprentissages scolaires dans le domaine de l’éducation. Au LPCN elles est impliqué dans le programme de recherche SCOPE – Les Sciences COgnitives Pour l’Éducation. \n\n\n\n\n\nAmélie Lubin est coordinatrice du programme de recherche SCOPE\, à travers différents projets de recherche ce programme prend en compte le fonctionnement cognitif et sociocognitif de l’enfant et de l’adolescent pour permettre la construction des connaissances et compétences nécessaires aux apprentissages
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LOCATION:Essen · Spiele Messe Essen\, Spiele Messe Essen\, Norbertstraße 56A\, Essen\, 45131\, Germany
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SUMMARY:2e édition des Rencontres Ludopédagogiques 
DESCRIPTION:Opérateur du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse\, Réseau Canopé a pour mission la formation tout au long de la vie et le développement professionnel des enseignants. Il les accompagne  dans l’appropriation d’outils et environnement numériques. \n\n\n\nEn parallèle de la Journée mondiale du jeu (27 mai 2023)\, Réseau Canopé organise la 2e édition des Rencontres ludopédagogiques\, du 31 mai au 30 juin. Pour explorer « Le jeu » dans toutes ces dimensions\, Réseau Canopé propose des actions autour de trois axes : « Jeux et apprentissage »\, « Jeux et citoyenneté » et « Jeux et numérique ». Conférences\, webinaires\, ateliers de formations\, et journées ludiques sont organisés sur tout le territoire\, plus de 50 rendez-vous gratuits sont proposés en ligne ou dans les Ateliers Canopé jusqu’au 30 juin. \n\n\n\nCéline Lanoë  (MC\, LPCN)  animera la conférence du 29 juin\, de 17h30 à 19h30\, elle réalisera une communication intitulée :\n\n\n\n« Des jeux de société pour apprendre à apprendre »\n\n\n\nVous découvrirez comment accompagner les élèves dans une prise de conscience de leurs processus cognitifs. Céline Lanoë\, maîtresse de conférence en psychologie de l’éducation\, présentera le programme de recherche JEuMETACOGITE qui utilise le jeu de société comme support d’apprentissage en classe. \n\n\n\n\n\n\nCéline Lanoë est Maîtresse de Conférences en Psychologie du Développement à l’Université de Caen Normandie. Son expertise porte sur les liens entre le contrôle cognitif\, le langage et les apprentissages scolaires dans le domaine de l’éducation. Au LPCN elles est impliqué dans le programme de recherche SCOPE – Les Sciences COgnitives Pour l’Éducation.
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SUMMARY:Seminaire du pôle Formation Education Travail Emploi (FETE) Territoires apprenants
DESCRIPTION:L’objectif du pôle Formation Education Travail Emploi (FETE) est de fédérer les forces existantes à l’Université de Caen Normandie dans les domaines de la recherche en formation\, éducation\, travail et emploi ; de promouvoir l’activité d’expertise\, et de diffusion des savoirs dans ces domaines\, dans une perspective de pluridisciplinarité et transversalité. \nLe séminaire du pôle FETE de la MRSH sur les territoires apprenants se déroulera le 22 mars prochain à la MRSH\, dans la salle SH126. \nAu programme de ce cet événement : la présentation de recherches conduites dans le cadre des laboratoires du pôle (CIRNEF / ESO / LPCN) et les témoignages de professionnels partenaires des laboratoires. Cela sera l’occasion de débattre sur les enjeux de complémenrarité éducative sur les territoires et d’aborder la diffusion des pratiques. \n\n \nUn membre associé du LPCN sera présent. \nPauline Allix\, docteure en psychologie cognitive\, spécialisée en psychologie de l’enfant et de l’adolescent\, présentera son travail de thèse\, soutenue en 2021 au Laboratoire de Psychologie Caen Normandie sous la direction de Sandrine Rossi (PR\, LPCN). \nElle réalisera à 16h30 une présentation orale intitulée : \n Cogni’Scol : impact d’un programme pédagogique métacognitif sur la réussite scolaire des élèves dans un territoire éducatif \n  \n\nLiens utiles : Informations Pole Fete \nInscription \nPage de présentation de la thèse de Pauline Allix
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LOCATION:Caen · Campus 1 · Maison de la recherche en sciences humaines (MRSH) · Salle SH-027\, Campus 1\, Maison de la recherche en sciences humaines (MRSH)\, 1 Esplanade de la Paix\, Caen\, 14000\, France
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