Le LPCN au colloque international Piaget-RIPSYDEVE 2023

Cette revue synthétique apporte un éclairage sur les effets des technologies numériques chez les enfants et adolescents selon le type d’écran utilisé : passif, actif, et interactif. Malgré la multiplication des recherches sur les effets des écrans (i.e. Clément, 2020 ; Lejeune & Gentaz, 2022), leurs effets positifs ou négatifs sont encore envisagés sans différencier systématiquement le degré d’interactivité qu’ils impliquent, modulant le degré d’engagement physique, cognitif, et social au cours d’une même tâche (Chi & Wylie, 2014 ; Fiorella & Mayer, 2015). Sweetser et al. (2012) différencient les écrans passifs qui impliquent une réception passive de l’information (i.e. la télévision) et les écrans actifs qui impliquent un engagement cognitif ou physique pendant une activité (i.e. une console de jeu vidéo). L’arrivée des smartphones puis des tablettes tactiles au cours de ces 15 dernières années marque l’avènement des écrans interactifs. Ils peuvent être utilisés directement du bout du doigt, avec de simples gestes et offrent un feedback instantané et multimodal des actions réalisées (Piotrowski & Meester, 2018 ; Roskos et al., 2014). L’analyse de la littérature révèle que l’utilisation d’écrans passifs apporte majoritairement des effets délétères sur le développement du langage (i.e. Barr et al., 2010 ; Tomopoulos et al., 2010), de l’attention (i.e. Veraska et al., 2021), de la motricité (Guglielminetti et al., 2022), les performances académiques (i.e. Tremblay et al., 2011) et favorise les comportements violents (i.e. Parkes et al., 2013). Les recherches portant sur les écrans actifs dressent des conclusions mitigées. Si certaines études rapportent des effets négatifs sur les performances académiques (Brunborg et al., 2014) et le bien-être, en favorisant la dépression (Romers et al., 2013) et l’expression de comportements violents (Anderson et al., 2010), d’autres ne rapportent aucun lien entre l’utilisation des jeux vidéo et les comportements violents observés chez l’enfant et l’adolescent (Przybylski & Weinstein, 2019). La majorité des études récentes rapportent des bénéfices sur les comportements pro-sociaux (Lesimple et al., 2022) et le développement cognitif (i.e. Choi et al., 2020), qui peuvent se retrouver auprès d’enfants et adolescents à Besoins Educatifs Particuliers (BEP, Bertoni et al., 2021). La littérature explorant les effets des écrans interactifs, comme les tablettes tactiles, rapporte des effets globalement bénéfiques pour l’enfant et l’adolescent, principalement centré autour des apprentissages scolaires, comme la lecture (i.e. Radesky et al., 2015), l’écriture (i.e. Patchan & Puranik, 2016), les mathématiques (i.e. Moyer-Packenham et al., 2016) ou encore la créativité (i.e. Bitu et al., 2022). Ces bénéfices se retrouvent chez les enfants et adolescents à BEP (i.e. Berninger et al., 2015). En révélant les effets différents de chaque type d’écran employé (passif, actif, ou interactif), cette revue de littérature souligne la nécessité de considérer les spécificités des écrans dans les études à venir. Toutefois, le contenu des activités proposées (Chi & Wylie, 2014) et la façon dont ces écrans sont utilisés pourraient modifier les effets de chaque type d’écran, ce qui appelle à travailler davantage autour du cadre mis en place dans leur utilisation (Adelantado-Renau et al., 2019 ; Konca, 2022).